摘 要：“對(duì)分課堂”是中國(guó)學(xué)者提出的原創(chuàng)新型教學(xué)模式，SPOC是由美國(guó)學(xué)者提出的MOOC和實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。針對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)寫作課程所面臨的教學(xué)問題，本文探析了利用SPOC結(jié)合對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式來提高課堂實(shí)效，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開展實(shí)證研究。結(jié)果表明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，“SPOC+對(duì)分課堂”這一新型教學(xué)模式更能有效提高商務(wù)英語(yǔ)寫作成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

關(guān)鍵詞：SPOC;對(duì)分課堂;商務(wù)英語(yǔ)寫作;教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：葉嫦（1984.01.26-），女，漢族，浙江溫州人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、研究背景

商務(wù)英語(yǔ)寫作課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)書面表達(dá)技能的重任，提高本課程教學(xué)成效一向是備受外語(yǔ)教學(xué)研究者關(guān)注的問題。近幾年的教學(xué)改革側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，寫作和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)被“邊緣化”，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，費(fèi)時(shí)低效?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生很難對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，參與課堂討論互動(dòng)的學(xué)生寥寥無幾。職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)差、動(dòng)機(jī)弱、課時(shí)少，亟需打破傳統(tǒng)課堂困境，輔之以新穎的教學(xué)方法，保持學(xué)生“學(xué)”與教師“教”之間的動(dòng)態(tài)平衡，提高寫作課堂教學(xué)實(shí)效。

SPOC是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。不同于MOOC的低門檻、開放性、大規(guī)模，SPOC更適合在校大學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)，能真正做到因材施教，適應(yīng)個(gè)性化專業(yè)課程教學(xué)需求。它因融合了實(shí)體課堂和在線教育的優(yōu)勢(shì)，深受廣大教育工作者的推崇。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年提出的新型教學(xué)模式，是指課堂一半時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，講授和討論過程中必須有內(nèi)化環(huán)節(jié)的加入。SPOC與對(duì)分課堂兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。SPOC視頻學(xué)習(xí)新穎簡(jiǎn)單，但是經(jīng)常參與線上或線下討論的學(xué)生只占三分之一，大部分學(xué)生偶爾參與，互動(dòng)交流少甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)，課堂翻轉(zhuǎn)收效甚微。對(duì)分課堂創(chuàng)新了討論模式，學(xué)生在課堂不能濫竽充數(shù)，但是受教學(xué)模式中時(shí)間對(duì)分的影響，上課講授內(nèi)容需要精減，高職生理解不透徹。這兩種模式可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互融合。

筆者以“SPOC+對(duì)分課堂”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)（CNKI）搜索，發(fā)現(xiàn)30多篇論文。朱湘萍認(rèn)為，基于“SPOC+對(duì)分課堂”的課堂建設(shè)是卓有成效的，讓學(xué)生真正自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。孫玥在對(duì)此模式進(jìn)行分析后，提出了合理而有效的課堂教學(xué)實(shí)踐方式。肖瑤星、黃鵬以調(diào)查問卷的形式分析了疫情防控期間“SPOC+對(duì)分課堂”在線課程實(shí)施的良好效果。現(xiàn)有文獻(xiàn)涉及藥學(xué)、光學(xué)、金融學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的實(shí)踐研究，以理科為主。商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)尚未采用這種新型教學(xué)模式。鑒于目前現(xiàn)狀，本研究以“SPOC+對(duì)分課堂”模式為基礎(chǔ)，通過實(shí)證研究來探討其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效的影響。

二、“SPOC+對(duì)分課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵

商務(wù)英語(yǔ)寫作課程雖然是一門核心課程，但是課時(shí)少而內(nèi)容多。為了保證對(duì)分課堂的有效實(shí)施，必須要實(shí)施前端分析并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。受制于現(xiàn)實(shí)情況，部分原先線下課堂講授的內(nèi)容要錄制SPOC視頻納入自學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬知識(shí)講授的時(shí)空維度。教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而提高實(shí)效?！癝POC+對(duì)分課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵如圖1所示。

對(duì)分課堂將課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（P）、內(nèi)化吸收（A）和討論（D）?！癝POC+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的精髓是線上SPOC、線下對(duì)分課堂，旨在創(chuàng)造“生成性動(dòng)態(tài)自主建構(gòu)”課堂。線上SPOC講授內(nèi)容通過練習(xí)、討論內(nèi)化吸收了，學(xué)生才能主動(dòng)且有準(zhǔn)備地參與到課堂教學(xué)過程中，“有備而來”才能深層次討論，才能在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。值得注意的是，SPOC視頻重點(diǎn)在于引導(dǎo)性、框架性的講授，宏觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)。有限的時(shí)間里不可能把所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通地教給學(xué)生，適度的精講留白、“亮考幫”作業(yè)內(nèi)化吸收和課堂討論的合作學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的觸類旁通。

“SPOC+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的核心是教師留白式精講，學(xué)生“亮考幫”內(nèi)化。“亮考幫”是對(duì)分課堂一個(gè)非傳統(tǒng)的作業(yè)形式，主要是為小組討論準(zhǔn)備素材?！傲量紟汀钡淖鳂I(yè)評(píng)定方式不能依據(jù)傳統(tǒng)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既要側(cè)重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入情況，也要保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)體差異性。每一份作業(yè)都有分?jǐn)?shù)且被分為三個(gè)檔次：作業(yè)交了、作業(yè)認(rèn)真完成了、作業(yè)富有思考和創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)量力而學(xué)。同時(shí)，多維度考核和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立在課程改革中，作為保障體系，公平、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。多元化考核方式的確定有助于引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、研究過程

（一）研究問題

本研究旨在探討“SPOC+對(duì)分課堂”模式在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，使其作為一種新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)寫作能力的提升，并在研究中根據(jù)應(yīng)用結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法。本研究擬解決以下三個(gè)問題：

1.學(xué)生對(duì)“SPOC+對(duì)分課堂”模式的認(rèn)可度如何？

2.通過“SPOC+對(duì)分課堂”模式，學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作興趣有何變化？

3.“SPOC+對(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作成績(jī)有何影響？

（二）被試

本研究分別選取浙江某高職院校20級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)1班（35人）、2班（32人）的學(xué)生作為被試對(duì)象，歷時(shí)一學(xué)期（16周），每周2課時(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)水平上無明顯差異。兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，由同一位老師授課，實(shí)驗(yàn)班采用SPOC與對(duì)分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究將結(jié)合定性研究和定量研究。定性研究以學(xué)生訪談的形式進(jìn)行，定量研究以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比和調(diào)查問卷分析得出。首先，實(shí)驗(yàn)前利用求職信對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，這一主題比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生有話可說。實(shí)驗(yàn)后就某一商務(wù)寫作主題進(jìn)行后測(cè)。為了保證數(shù)據(jù)的合理性，兩次測(cè)試都由任課老師委托教研室的其他3位老師根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)打分，滿分100分，取平均值。然后使用SPSS23.0對(duì)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

筆者在課程結(jié)束前的最后一次課就課程的滿意度通過問卷星平臺(tái)向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班發(fā)放問卷67份，為了保證數(shù)據(jù)的有效性，要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂掃碼完成。最終收回有效問卷64份，刪除了3份答題時(shí)間少于10秒的問卷，有效率95.5%。

有選擇性地組織3名學(xué)生訪談，寫作成績(jī)分別名列前茅、成績(jī)平平、差強(qiáng)人意。訪談一個(gè)半小時(shí)，訪談內(nèi)容主要是他們對(duì)這種混合式教學(xué)模式的看法。

（四）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)模式對(duì)比

為了讓學(xué)生更好地理解和配合“SPOC+對(duì)分課堂”教學(xué)模式，筆者在開學(xué)的第一節(jié)課就在實(shí)驗(yàn)班向?qū)W生介紹了這種混合式教學(xué)模式，仔細(xì)講解了其操作方法并向?qū)W生說明了教學(xué)要求。下面以一節(jié)45分鐘的商務(wù)投訴信寫作課為例，探討兩種模式的區(qū)別所在，如表1所示。

四、研究結(jié)果與分析

（一）前測(cè)結(jié)果分析

為了證明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)平行班學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平?jīng)]有顯著差異，統(tǒng)一對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了主題為求職信的寫作測(cè)試，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表2所示。

從表2可知，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)的平均值是69.40，對(duì)照班是68.84，兩者僅存在0.049的標(biāo)準(zhǔn)差。同時(shí)，P值為0.803，大于0.05，說明在統(tǒng)計(jì)學(xué)上兩個(gè)平行班的前測(cè)成績(jī)不存在顯著性差異。

（二）后測(cè)結(jié)果分析

在學(xué)期的最后一次課，以商務(wù)投訴信為主題，在兩個(gè)班統(tǒng)一開展寫作測(cè)試。后測(cè)成績(jī)同樣進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3、表4所示。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)平均值為80.31，而對(duì)照班為74.36，單從數(shù)值來看，兩者已存在明顯差異。根據(jù)表4的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，Sig值為0.005，小于0.05，平均差值95%，置信區(qū)間不含0，所以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上也能看出顯著性差異。無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，成績(jī)都有所提高，但是實(shí)驗(yàn)班提高幅度高于對(duì)照班，表明“SPOC+對(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力有極大的提升作用，比傳統(tǒng)課堂更具有優(yōu)勢(shì)性。

（三）問卷調(diào)查分析

問卷采用李克特5級(jí)量表，共15個(gè)題目。每個(gè)題目5個(gè)選項(xiàng)賦予不同的分值：非常不贊同1分、不贊同2分、不確定3分、贊同4分、非常贊同5分。問卷主要從兩個(gè)方面來收集數(shù)據(jù)：教學(xué)效果和滿意度。為了更直觀地展示結(jié)果，筆者列出部分與調(diào)查目的關(guān)聯(lián)度比較大的題目以及平均值，如表5所示。

從平均值來看，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)都高于對(duì)照班，基本在4分左右徘徊，這說明學(xué)生對(duì)“SPOC+對(duì)分課堂”模式持認(rèn)可態(tài)度，大部分學(xué)生對(duì)本門課程滿意，同時(shí)認(rèn)為這種模式有利于提高寫作水平。反之，對(duì)照班在“本門課程使你收獲良多”這一項(xiàng)僅有2.90的平均值，“教師講授使你的寫作思路打開”這一項(xiàng)的平均值剛剛高于3，這說明傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生幫助不大，學(xué)生成績(jī)提高有限。

（四）訪談分析

為了讓訪談結(jié)果更有代表性，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)班3名不同層級(jí)的學(xué)生參與訪談，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。訪談以下4個(gè)問題：1.你對(duì)英語(yǔ)老師使用“SPOC+對(duì)分課堂”的模式上課有什么感受？2.“SPOC+對(duì)分課堂”模式使你的英語(yǔ)寫作能力有提高嗎？3.你覺得這一模式有什么不足之處？4.你希望老師以后還使用這種教學(xué)模式嗎？筆者以問題1、問題3為例探析不同層級(jí)學(xué)生對(duì)“SPOC+對(duì)分課堂”模式的看法和感受，如表6所示。

通過對(duì)這3名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，不管什么層次的學(xué)生，對(duì)這一模式還是持認(rèn)可態(tài)度的，他們?cè)趯懽鲀?nèi)容、寫作技巧、寫上方法方面都有進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情、課堂氛圍、教學(xué)激情呈現(xiàn)良性循環(huán)。針對(duì)后進(jìn)生所提到的問題，教師還要不斷加以鉆研，改善其不足之處，使課堂更為高效。

五、結(jié)論與反思

本研究通過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，探討“SPOC+對(duì)分課堂”模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用，得出以下結(jié)論：

第一，“SPOC+對(duì)分課堂”模式提升了學(xué)生的課堂參與度，能有效提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作成績(jī)。不同于傳統(tǒng)寫作課堂中學(xué)生高度依賴教師，這種模式縮短了教師講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究，從傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”走向“以學(xué)定教”。如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“主體化”是教學(xué)挑戰(zhàn)所在。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要熟悉教材內(nèi)容，預(yù)判學(xué)習(xí)難度，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，這些都是教學(xué)關(guān)鍵所在。

第二，“SPOC+對(duì)分課堂”模式提高了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在相互討論的過程中，既幫助別人也被別人幫助，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的一種認(rèn)同。內(nèi)在智慧的激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)興趣起到了正向的促進(jìn)作用。教師要科學(xué)了解分析每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，“SPOC+對(duì)分課堂”模式改變了傳統(tǒng)寫作課堂費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又不會(huì)完全放任學(xué)生讓他們自學(xué)。雖然教師和學(xué)生對(duì)半分割課堂時(shí)間，但是顯示了對(duì)知識(shí)和能力的重視，獨(dú)立思考和合作討論共同實(shí)施，系統(tǒng)高效和主動(dòng)探究同時(shí)實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)際實(shí)施過程中，不能機(jī)械地對(duì)分，要根據(jù)教學(xué)要求和課程內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]陳瑞豐.對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[3]朱湘萍，包本剛.基于“SPOC+對(duì)分課堂”光學(xué)課程建設(shè)的研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（2）：48-49.

[4]孫玥.基于“SPOC+對(duì)分”的《通信電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（6）：142-145.

[5]肖瑤星，黃鵬.疫情防控期間的“SPOC+對(duì)分課堂”在交換技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（28）：166-167，179.

[6]鄧菲.高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].校園英語(yǔ)，2019（44）：85.

[7]廖夢(mèng)麟.“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020（1）：84-88.

[8]曲通馥.“雨課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：89-94.6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75