【摘 要】科學(xué)、規(guī)范的多元化評價(jià)是課程資源建設(shè)的支持和保障。鄭州區(qū)域以評價(jià)主體取向?yàn)閮r(jià)值導(dǎo)向，實(shí)踐探索多元化評價(jià)體系，從需求方、供給方、研究方對心育課程資源進(jìn)行評價(jià)、反饋和提升，以期在實(shí)踐中達(dá)到以評促建、以評促教的目的。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;課程資源;多元化評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）32-0023-04

【作者簡介】付曉楠，鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心（鄭州，450003）心理健康教研員，一級教師。

課程資源具有內(nèi)容碎片化、離散化的特點(diǎn)。心理健康教育課程資源（以下簡稱“心育課程資源”）更是涉及生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面以及校內(nèi)外的各種場景。如何評價(jià)、診斷和反饋課程資源在學(xué)生、教師、家長三群體中的使用效果，如何優(yōu)化、更新心育課程資源，是我們面臨的重要問題。因此，進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的多元化評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控功能是心育課程資源建設(shè)的有力支持與保障。

2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)校和縣級黨委政府積極開展常態(tài)化自我評價(jià)和即時(shí)改進(jìn)的同時(shí)，構(gòu)建主體多元、統(tǒng)整優(yōu)化、責(zé)任明晰、組織高效的外部評價(jià)工作體系。

鄭州區(qū)域以評價(jià)主體取向?yàn)閮r(jià)值導(dǎo)向，以中小學(xué)心育課程資源的需求方、供給方、研究方為評價(jià)主體，在實(shí)踐中探索出心育課程資源多元化評價(jià)體系（見圖1）。這里的“評價(jià)”是指三方協(xié)作，借助多種類型的評價(jià)方法對心育課程資源進(jìn)行客觀描述與價(jià)值判斷。

一、需求方

在心育課程資源多元化評價(jià)體系中，需求方是指心育課程資源的所有受用者，包括學(xué)生、教師、家長和實(shí)踐單位。

首先，當(dāng)需求方是學(xué)生時(shí)，課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)該圍繞學(xué)生需求進(jìn)行。學(xué)生的評價(jià)直接反映他們的需求是否得到滿足，雖然學(xué)生無法直接完成課程資源的評估，但是他們在心理體驗(yàn)活動(dòng)后的直觀情感表達(dá)也是一種對課程資源運(yùn)用效果的真實(shí)評價(jià)。其次，當(dāng)需求方是教師時(shí)，教師應(yīng)該反思自己在課程資源運(yùn)用方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：心理健康教師可依托“心育課程資源在團(tuán)體輔導(dǎo)、班級心理課、個(gè)體輔導(dǎo)中的作用”開展評價(jià)活動(dòng);班主任可以“心育課程資源在班會(huì)課中的作用”為抓手開展評價(jià)活動(dòng);學(xué)科教師可通過分析“心育課程資源在學(xué)科融合中的作用”開展評價(jià)活動(dòng)。再次，當(dāng)需求方是家長時(shí)，家長可通過發(fā)表課程體驗(yàn)感受、自評學(xué)習(xí)成果、記錄家長手冊等多種方式進(jìn)行心育課程資源評價(jià)，從而推動(dòng)心育課程資源的優(yōu)化提升。最后，當(dāng)需求方是實(shí)踐單位時(shí)，實(shí)踐單位可運(yùn)用心理測評量表《心理健康診斷測驗(yàn)》、調(diào)查問卷《中小學(xué)教師心理指導(dǎo)水平現(xiàn)狀及需求調(diào)查》和心育專項(xiàng)工作評估細(xì)則《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》《心理健康教育示范校評估標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生心理健康水平、教師心育能力、家校協(xié)同育人3個(gè)角度分別對基于學(xué)生、教師、家長的心育課程資源進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、供給方

在心育課程資源多元化評價(jià)體系中，供給方是指區(qū)域心育課程資源的開發(fā)者，包括心理健康教師、班主任、學(xué)科教師。

作為心育課程資源的開發(fā)者，心理健康教師、班主任、學(xué)科教師了解整個(gè)開發(fā)過程，同時(shí)也承擔(dān)心育課程資源的評價(jià)任務(wù)。他們可以運(yùn)用“SWOT分析法”對心育課程資源進(jìn)行評價(jià)，重新審視心育課程資源的組織與實(shí)施過程，進(jìn)一步開發(fā)出新的心育課程資源。

SWOT分析法（SWOT Analysis，又稱強(qiáng)弱危機(jī)分析、優(yōu)劣分析法等）是一種戰(zhàn)略分析方法模型，通過對被分析對象的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）等加以綜合評估與分析，了解所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面加以調(diào)整，以保障實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。鄭州區(qū)域?qū)ⅰ癝WOT分析法”遷移并應(yīng)用于心育課程資源的供給方評價(jià)過程中。如，某心理健康教師利用“SWOT分析法”對自己開發(fā)的心理故事微視頻《生命與甜甜圈》進(jìn)行了有效評估，詳見表1。

該心理健康教師開發(fā)的微視頻資源具有實(shí)用、好用的特點(diǎn)，但是也存在不足，如微視頻畫面不夠精美，耗費(fèi)大量開發(fā)時(shí)間。針對此問題，鄭州心育團(tuán)隊(duì)組建了“心理故事微視頻”開發(fā)項(xiàng)目組，通過分組分工的形式精準(zhǔn)地提供內(nèi)容腳本、視頻錄制和視頻后期制作等技術(shù)支持，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量開發(fā)與完善心育課程資源。

三、研究方

我們在對中小學(xué)心育課程資源進(jìn)行評價(jià)時(shí)還要積極關(guān)注心育課程資源研究方的“話語權(quán)”。在心育課程資源多元化評價(jià)體系中，研究方是指區(qū)域心育課程資源的研究部門，包括教學(xué)研究部門和其他研究部門。

教學(xué)研究部門主要指各地區(qū)承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程資源建設(shè)、課程與教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)業(yè)務(wù)管理等職能的機(jī)構(gòu)，如教學(xué)研究室。其他研究部門可以是高校，也可以是開展教育科學(xué)研究，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的教育科學(xué)研究所等機(jī)構(gòu)。本文主要介紹教學(xué)研究部門的相關(guān)評價(jià)方式。

心理課是心育工作的主陣地，是學(xué)校最核心的心育工作場景。因而，課程資源在心理課堂中的使用效果評價(jià)顯得尤為重要。鄭州區(qū)域自主原創(chuàng)了《心育課程資源對目標(biāo)達(dá)成有效性的課堂觀察量表》（見表2）和《心育課程資源使用情況課堂觀察量表》（見下頁表3）以及可應(yīng)用于其他心育場景中的多個(gè)課堂觀察量表。

教學(xué)研究部門在評價(jià)心育課程資源時(shí)需要看資源本身的“質(zhì)量”。如，在使用《心育課程資源對目標(biāo)達(dá)成有效性的課堂觀察量表》時(shí)，可通過考查心育課程資源與心理課某環(huán)節(jié)主題的關(guān)系、心育課程資源的作用、對學(xué)生的吸引程度和與學(xué)情的符合度來評價(jià)課程資源的“質(zhì)量”。

另外，在評價(jià)心育課程資源時(shí)還要考查教師的使用情況。如，我們可以通過《心育課程資源使用情況課堂觀察量表》記錄心育課程資源在一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施情況。我們結(jié)合記錄內(nèi)容可以清晰地看到，在一節(jié)課的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了哪種類型的課程資源，在什么時(shí)間通過什么方式呈現(xiàn)的，以及效果如何。

鄭州區(qū)域的心育課程資源多元化評價(jià)體系不僅對心育課程資源進(jìn)行了評價(jià)、反饋和提升，還對區(qū)域心育課程資源的整體建設(shè)起到了積極的診斷和反饋?zhàn)饔?，從而完善了區(qū)域心育課程資源的動(dòng)態(tài)構(gòu)建，達(dá)到“以評促建”的目的。同時(shí)，通過對教師在心育課程資源的選擇和運(yùn)用上的評價(jià)，提升了教師的心育輔導(dǎo)能力，達(dá)到了“以評促教”的目的。不過，我們也看到了該體系的不足。一是部分評價(jià)指標(biāo)不明確。如，由于未提出明確的評價(jià)指標(biāo)，教師在進(jìn)行SWOT分析時(shí)難免主觀化。二是雖然評價(jià)體系中包含了評價(jià)量表，但是評價(jià)量表在整體評價(jià)體系中的占比低，評價(jià)量表的使用還不夠規(guī)范。

未來，鄭州區(qū)域?qū)⒗^續(xù)完善多元化評價(jià)體系，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依托，以學(xué)生實(shí)際需求為核心，重視每一節(jié)課和每一次活動(dòng)，找到多元主體的“痛點(diǎn)”、評價(jià)過程中亟待解決的“困境”，在多方協(xié)作中反思、總結(jié)和提升，不斷打磨、調(diào)整和優(yōu)化多元評價(jià)體系。