楊水蓮

【摘要】在小學(xué)階段，朗讀是小學(xué)生必備的基本能力，語文教師需要重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。同時，在學(xué)生朗讀過程中，還要及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，夯實語文拼音知識，對提升小學(xué)生口語表達能力具有非常關(guān)鍵的作用。而在小學(xué)散文教學(xué)過程中，朗讀也發(fā)揮非常重要的作用，散文朗讀時，可以被散文中強烈的藝術(shù)所感染，同時還有效提升個人語言表達能力，因此，小學(xué)語文教師要充分重視朗讀在散文教學(xué)中的作用。本文在分析散文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點從以下幾點探究朗讀所展現(xiàn)的散文之美。

【關(guān)鍵詞】朗讀;小學(xué)語文;散文;藝術(shù)美

朗讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在語文教學(xué)中具有非常重要的地位，它具有其他教學(xué)方法所替代不了的作用。而語文教學(xué)需要情境體驗和情感投入，散文學(xué)習(xí)更是如此，散文抒發(fā)了作者的真情實感，具有強烈的情感色彩。而朗讀具有渲染情境的功效，在小學(xué)語文散文教學(xué)過程中，通過示范朗讀和齊讀有利于營造濃郁的情感氛圍，用激情的語言和輕重緩解的語調(diào)重現(xiàn)作者的真情實感，直擊人的心靈，因此，小學(xué)語文教學(xué)要重視散文朗讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋散文之美。

一、小學(xué)語文散文教學(xué)中朗讀的作用

散文具有很強的文體性，它精短、優(yōu)美、蘊含豐富的情感，是作者思想意識的真誠流露，也是作者對社會、生活以及人生的一種體悟。因此，散文能帶給人以情感美、語言美、意境美等體驗。然而，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對散文文體的情緒認識，不了解散文的概念，不知道文章想表達什么，更體會不到散文的美。小學(xué)語文教師在講臺上聲情并茂地講解著散文的優(yōu)美，而學(xué)生會覺得枯燥、乏味，無法集中注意力聽講。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對朗讀散文還有一定的興趣，普遍認為教師講解散文索然無味。新課程標準指出了朗讀的重要性，要求語文教學(xué)中重視朗讀環(huán)節(jié)，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受情感的熏陶。學(xué)生的內(nèi)心比較浮躁，在課堂上不能立馬靜下心來，需要經(jīng)過一斷時間才能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而每節(jié)課在45分鐘左右，課時不長，當學(xué)生漸入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候，也就快下課了。朗讀散文可以幫助學(xué)生安定下來，是讓學(xué)生內(nèi)心沉靜下來的好辦法。尤其是在散文朗讀過程中，在朗讀過程中，學(xué)生會沉浸在優(yōu)美的散文中，將自己的內(nèi)心安定下來。個人領(lǐng)讀會讓領(lǐng)讀的學(xué)生將注意力全身心投入到朗讀材料上，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，而集體朗讀則通過集體的聲音將個別試圖交流的聲音淹沒，打消其交流的想法，促使其跟著大家一起完成朗讀。其中也會有學(xué)生不愿意朗讀，但是當大家都在讀的時候，他也就自然而然的跟著讀了起來。在集體朗讀之后，教師也可以采用自由朗讀的形式進行再次朗讀，因為每個學(xué)生的閱讀方式以及對散文的領(lǐng)悟能力都各不相同，自由朗讀更容易讓他們發(fā)現(xiàn)散文的意境之美，同時還能感受到朗讀的快樂，讓學(xué)生快速地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，朗讀為樸素、簡潔的散文增添了節(jié)奏和樂趣。對小學(xué)生來講，朗讀是學(xué)習(xí)語文知識的最好辦法，通過獨立朗讀和集體朗讀可以體會到散文所展現(xiàn)的情感美、語言美、意境美，最終體會到散文之美。故小學(xué)語文教師應(yīng)該重視應(yīng)用朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受散文的美。

二、朗讀讓散文變美

1.朗讀使學(xué)生感悟散文的情感美

在小學(xué)語文教學(xué)中，與其他學(xué)科相比，需要投入更多的情感，語文教師通過渲染氛圍、體驗情境，實現(xiàn)心靈的對話，尤其是在散文教學(xué)中，散文的突出特點是形散神不散，它抒發(fā)的是筆者的真實性情，散文雖然題材比較廣泛，寫作也比較自由，但始終圍繞了作者的中心思想，主要用于抒發(fā)個人強烈的思想情感，散文表達了真誠、自然的情感，因此說散文傳遞出來的情感是美的，它美在自由、坦誠，每個字里行間都流淌著作者所抒發(fā)的真情實感。而朗讀具有較強地情境渲染的能力，因此，在小學(xué)語文散文教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生示范朗讀，營造散文的學(xué)習(xí)情境，為后續(xù)深入進行散文教學(xué)渲染教學(xué)情境。在朗讀過程中，朗讀通過無聲的文字轉(zhuǎn)化成或慷慨激昂、或優(yōu)美婉轉(zhuǎn)或抑揚頓挫的語言，讓學(xué)生體會筆者創(chuàng)作的心聲，領(lǐng)悟作者所表達的思想情感，使學(xué)生沉浸在作者的創(chuàng)作情境中，體會散文的情感之美。

例如，在人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》這篇散文教學(xué)中，文章短小精悍、層次分明，文字簡練、淳樸，透過燕子、太陽、楊柳，感嘆“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

2.朗讀帶領(lǐng)學(xué)生體會散文的意境美

散文主要用于抒發(fā)作者的思想情感，它給讀者展示了作者豐富多彩的內(nèi)心體驗，而散文的意境則與客觀的生活事物及作者的內(nèi)心真實情感和思想體驗相契合，在此基礎(chǔ)上營造出有別于真實生活，同時又融合著真實情感的藝術(shù)境界。因此，可以說意境美是散文所呈現(xiàn)的最高形式，散文不僅要追求情感美，還要重視散文的意境之美。而朗讀是以真實的情感為基礎(chǔ)，讀者只有與作者具有一致的情感，才能體會到作者的創(chuàng)作意境，朗讀可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去感悟散文的意境之美。同時在朗讀過程中，通過對散文作品展開豐富的聯(lián)想，會產(chǎn)生真實情感，在朗讀過程中，仿佛進入了作者的創(chuàng)作意境。通過主客觀世界的交融，全身心投入到散文朗讀中，真正融入散文的意境中。

例如，在人教版四年級下冊《花的勇氣》這篇散文就是散文意境美的集中體現(xiàn)，文中“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。”還有“整個世界鋪滿了全新的色彩”一句帶領(lǐng)我們進入作者勇敢追尋美好的未來的夢境，樹立敬畏生命、無所畏懼的生活信心。

3.朗讀能展示散文的音韻美

散文的寫作比較自由、隨意，其節(jié)奏與音韻比較靈活，然而優(yōu)秀的散文作品會重視和把握整體的節(jié)奏和音韻的。故在小學(xué)語文散文教學(xué)的時候，教師在示范讀或?qū)W生齊讀過程中，教師都要重視引導(dǎo)學(xué)生體會散文的音韻美。引導(dǎo)學(xué)生通過跌宕起伏、抑揚頓挫的音調(diào)可以將散文的音韻美展現(xiàn)出來。

例如，在人教版六年級上冊《山中訪友》這篇散文中，這是一篇富有想象力，構(gòu)思新奇的一篇抒情散文，文章記述了了作者山林中游歷的一天。因此，學(xué)生在朗讀的過程中應(yīng)帶有輕松愉悅的心情，體驗作者所描述的美麗童話世界，領(lǐng)悟到了作者對自然的熱愛。

4.朗讀展現(xiàn)散文的語言美

散文注重文采性，尤其是在語言表達上，對字詞都特別講究，有的清新自然，有的氣勢宏大，有的樸素平淡。不管是什么樣的風格，盡管各篇風格不同，但其情感性、動作性與形象性、卻是共同的，散文的語言非常注重語感，語感使散文更加具有魅力，散文語言風格上體現(xiàn)著作者主觀的執(zhí)著以及濃濃的情感，不管是敘述還是描寫，整篇文章都傾注著濃濃的情感。因此，朗讀散文的時候需要在把握語句深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握好文章的感情基調(diào)，將無聲的文字轉(zhuǎn)換為富有情感的動聽的語言，直觀展現(xiàn)出散文的極具特色的語言之美。

在小學(xué)語文教學(xué)中，散文占有較大的比重，可見散文在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)中的重要性。然而，在這個社會發(fā)展迅速，人們?nèi)諠u浮躁的社會環(huán)境中，人們越來越不愿意去欣賞它，更感受不到散文的美。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合散文教學(xué)實際情況，不斷探討科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分重視朗讀在散文教學(xué)的重要作用，讓朗讀安撫學(xué)生浮躁的內(nèi)心，展現(xiàn)出散文中美麗的畫面，實現(xiàn)與作者情感上的共鳴，因此，在小學(xué)語文散文教學(xué)中，教師要重視朗讀環(huán)節(jié)，用朗讀將學(xué)生帶入文學(xué)的藝術(shù)殿堂。

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