鐘美香

【摘要】小學(xué)課堂教學(xué)活動中，語文教學(xué)是非常關(guān)鍵的。想要更好的理解語文知識，掌握課文的內(nèi)容，就需要掌握朗讀課文的能力。朗讀能夠幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容、掌握語文知識。小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要采取多樣化的手段來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，積極與學(xué)生和家長交換信息，給學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生能夠更好的表達，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在成長過程中發(fā)揮表達能力的優(yōu)勢，具備更好的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;朗讀能力培養(yǎng);案例分析

小學(xué)生的朗讀能力是勇敢表達自己見解的基礎(chǔ)之一。在小學(xué)語文課堂中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和扎實的朗讀技巧，這是提升學(xué)生閱讀水平的有效方法。在教學(xué)實踐活動中，要從具體的內(nèi)容著手，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計朗讀空間，從而進一步提升學(xué)生的綜合能力。下面以五、六年級的語文教材中的若干不同課例為例，輔助論述小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中如何幫助學(xué)生提升朗讀能力的實效性。

一、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

文章本身是結(jié)合生活實際進行表達的，學(xué)生在學(xué)生語文課本中的內(nèi)容時，這些內(nèi)容其實大都來源于生活。所以教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際展開，引導(dǎo)學(xué)生進行有情感的朗讀，通過調(diào)動學(xué)生的聽覺、嗅覺、觸覺、視覺等多個感官輔助學(xué)生進行朗讀，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界的同時也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生在閱讀中，嘗試將真情實感融入其中，再根據(jù)實際情況展開朗讀，結(jié)合自身生活經(jīng)歷進行有效的閱讀，更深入的理解課文的內(nèi)容。學(xué)生的閱讀興趣也因為充分的融入到環(huán)境中而受到激發(fā)。這樣的教學(xué)活動不至于非常死板，學(xué)生本身也有足夠的興趣和熱情。比如，在學(xué)習(xí)五年級語文上冊《桂花雨》課文時，教師可首先完成教學(xué)任務(wù)，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起進行閱讀。教師可以根據(jù)實際，或是帶著學(xué)生到桂花樹下進行現(xiàn)場朗讀，或是購買幾支桂花插在教室作為道具展開閱讀教學(xué)。微風(fēng)習(xí)習(xí)，桂花的香味自然而然地營造出了如臨其境的感覺，學(xué)生們在桂花的幫助下進行《桂花雨》的朗讀，自然很容易將嗅覺、觸覺、聽覺和視覺融入到朗讀中，真情實感融入之后，教師再對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受閱讀的樂趣，這樣，學(xué)生就能很好的掌握所學(xué)知識。

有條件的教師可以向?qū)W校申請，在合適的時間，在班上選出代表，參與到課本中提到的“搖桂花”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實感受搖桂花的樂趣，搖下來的桂花可鼓勵學(xué)生動手做成茶、香包、桂花糕等。這個過程，直接幫助了學(xué)生感知生活的同時也愛上朗讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，甚至能夠有感情的背誦課文，相信對學(xué)生而言，這也是一場終身難忘的體驗。在這些體驗之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行有感情的朗讀，學(xué)生就能夠完全徜徉在閱讀的海洋中，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，這份興趣直接幫助了學(xué)生愛上語文閱讀，也提高了語文朗讀的有效性。

二、課文內(nèi)容分層教學(xué)，因材施教

小學(xué)教學(xué)階段對學(xué)生的心智發(fā)育非常重要。小學(xué)生的心智發(fā)展過程是活躍的，每個人都有自己的“天馬行空”，具備自己的特質(zhì)。在這樣的背景下，教師在進行語文朗讀能力培養(yǎng)的同時，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)的差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，有目的地設(shè)計與學(xué)生匹配的課程教學(xué)方案。設(shè)計過程中，可根據(jù)課文內(nèi)容的長短，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不同的朗讀習(xí)慣。在古詩類的教學(xué)活動中，首先，教師需要對古詩進行講解，有目的地帶學(xué)生去理解、強化;然后，再讓學(xué)生進行反復(fù)的朗讀，幫助強化學(xué)生的熟悉度，進而輔助學(xué)生更好的背誦。在篇幅相對較長的課文，教師可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)識課本中的生字和難易理解的內(nèi)容，然后再鼓勵學(xué)生自行朗讀，總結(jié)課文中的信息，這樣自我學(xué)習(xí)的過程就能很好的幫助學(xué)生進行朗讀，也能夠幫助學(xué)生在課外閱讀中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在受教學(xué)過程中，從少到多，循序漸進的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也能夠受益。比如，在學(xué)習(xí)六年級語文上冊《七律·長征》的過程中，教師可先交代背景，課文中已經(jīng)給出了部分的背景，教師根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)难诱梗寣W(xué)生明白其中的故事，然后帶著學(xué)生去理解、強化，讓學(xué)生閱讀時眼前能夠浮現(xiàn)出整個現(xiàn)場。最后，教師再帶著學(xué)生進行反復(fù)的朗讀，反復(fù)的品味詩詞中描述的畫面，逐漸將自己的情感賦予其中，幫助學(xué)生更好的理解詩詞，掌握朗讀的快樂。又如，在進行六年級語文上冊《宇宙生命之謎》這類課文的閱讀時，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，首先對學(xué)生可能不懂的詞匯進行講解，然后鼓勵學(xué)生自己投入閱讀的過程中。這篇文章本來就是略帶科技感的題材，所以教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己沉下心去朗讀，去感受作者描繪的場景，真正將自己置身宇宙和生命之中，感受人類的渺小和大自然的遼闊，從閱讀中讓學(xué)生感悟生命的可貴和自然值得敬畏之處。

三、個性閱讀幫助提高學(xué)生的感知能力

學(xué)生在閱讀課文之前對文章是比較陌生，尤其對篇幅較長的課文，學(xué)生很難有興趣獨立完成閱讀。但教師可根據(jù)小學(xué)生本身的活躍思維，進行個性閱讀。如：創(chuàng)設(shè)富有感染力和吸引力的情景，幫助學(xué)生更好的進入到教學(xué)活動中，從而有興趣深入閱讀課文。比如，六年級語文上冊《少年閏土》是一個很好的案例。閏土的年齡和學(xué)生本身相差不遠，但是閏土所在的環(huán)境和學(xué)生是完全不一樣的，這樣的背景下，如何幫助學(xué)生更好的閱讀？有興趣的閱讀？就非常需要教師進行個性化的朗讀。首先，成片的西瓜田是現(xiàn)代學(xué)生很少能接觸到的，教師可根據(jù)這點，制作合適的幻燈片輔助教學(xué)，讓學(xué)生真實感受到成片瓜田的實際情況。然后，瓜田中，閏土刺的猹是所有學(xué)生可能都沒見過的，在這個過程中，教師就有必要進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生明白這種動物的樣子和特性。最后，閏土刺猹的行為可能是學(xué)生無法理解的，因為現(xiàn)在的學(xué)生對小動物有保護意識，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待這個行為。只有講解明白之后，學(xué)生才能夠很好地理解課本中的情景，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行分段朗讀、全文閱讀，他們就能夠更好的理解課文。同時，鼓勵學(xué)生積極的交流，分析和他們年齡相差不大的小伙伴身上的特質(zhì)，從側(cè)面幫助學(xué)生更好的進行朗讀，提升學(xué)生感知能力。

教師是學(xué)生心目中的偶像，所以學(xué)生的朗讀能力離不開老師的細(xì)心培養(yǎng)和精心引導(dǎo)。在實際教學(xué)環(huán)境中，教師還有很多空間去完善和豐富，不局限于以上內(nèi)容。但是學(xué)生的朗讀能力離不開教師多元化的、反復(fù)的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生帶著情感和思考進行朗讀。教師在結(jié)合實際進行講授時也應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷提升，才能幫助學(xué)生盡快掌握這項重要能力。

參考文獻：

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