【摘要】本文論述在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略：創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)生本體驗(yàn);設(shè)計(jì)問題，進(jìn)入生本體驗(yàn);互動(dòng)討論，分享生本體驗(yàn);歸納總結(jié)，內(nèi)化生本體驗(yàn);反饋應(yīng)用，深化生本體驗(yàn)，使學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)，形成主動(dòng)探索的主觀意識(shí)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中政治 體驗(yàn)式教學(xué)法 情境 問題 總結(jié)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0047-03

體驗(yàn)式教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以為學(xué)生提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。因此，教師要對學(xué)生學(xué)情有客觀的把握，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、組織互動(dòng)、歸納總結(jié)、反饋應(yīng)用等教學(xué)手段，適時(shí)滲透體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，順利啟動(dòng)生本體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)生本體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)要在一定的教學(xué)情境中發(fā)生，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的前提。政治學(xué)科缺乏生活實(shí)驗(yàn)、手工制作等生活實(shí)踐任務(wù)，加上高中生學(xué)習(xí)緊張，接觸生活和社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致生活化實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少。教師如果在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生設(shè)置生活觀察、社會(huì)調(diào)查的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生也沒有其他獲取實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生喪失主動(dòng)探索的意愿，自主探索精神逐漸消磨殆盡，這對學(xué)生的成長是不利的。

教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，為學(xué)生營造體驗(yàn)活動(dòng)的氛圍。首先，設(shè)計(jì)的情境要對學(xué)生的學(xué)科思維形成觸動(dòng)，在深度思考中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科探索思維，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，生成體驗(yàn)認(rèn)知;其次，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)可以搜集一些經(jīng)典案例，以發(fā)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究，形成感官觸動(dòng)，建立體驗(yàn)認(rèn)知;最后，教師借助多媒體手段展示圖片、視頻、動(dòng)畫等信息素材，給學(xué)生帶來一定的感官?zèng)_擊，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)人教版高中思想政治必修1《神奇的貨幣》一課時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片并提問：大家仔細(xì)觀察這些圖片，對貨幣的產(chǎn)生、貨幣的特點(diǎn)、貨幣的作用等進(jìn)行深度思考，想一想，可以從圖片解讀中掌握哪些學(xué)習(xí)信息？學(xué)生開始觀察這些圖片，并對貨幣與商品的關(guān)系、貨幣與財(cái)富的關(guān)系、貨幣與信用工具的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，由此得出，由于現(xiàn)代貨幣結(jié)算和信用工具的出現(xiàn)，從某種程度上顛覆了人們對貨幣的認(rèn)知，而移動(dòng)支付手段不斷更新，凸顯了網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的神奇特點(diǎn)。在交流環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察解讀和展示，從諸多發(fā)言中總結(jié)貨幣的一般特點(diǎn)，在厘清價(jià)值和價(jià)值的關(guān)系中獲得更多正面的啟迪。教師借助多媒體出示圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，展示貨幣的特點(diǎn)和作用，以及貨幣結(jié)算方式不斷推陳出新等，給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師利用多媒體展示圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生形成視覺感官?zèng)_擊，讓學(xué)生自然建立多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)問題，進(jìn)入生本體驗(yàn)

傳統(tǒng)的高中思想政治課堂存在“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，教師重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)占用大量的課堂時(shí)間做詳細(xì)解讀，擠壓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，也不能開展生活觀察和經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被淡化。由于不同的學(xué)生對書本知識(shí)的理解程度深淺不一，這就要求教師及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，通過設(shè)計(jì)高效的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、交流對話，從而讓學(xué)生獲得更多元、更深刻的體驗(yàn)與認(rèn)知。

教師在課堂中設(shè)計(jì)并投放問題是常見的教法應(yīng)用形式。如果教師能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突出問題的開放性、探索性，勢必讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考的意愿，從而積極地投入到問題探究之中，由此形成鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)針對學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)生活化的問題，并合理把握問題投放的時(shí)機(jī)，以提升所提問題的針對性。如果教師能夠推出一些有深度的專業(yè)性問題，或者所提的問題能夠與學(xué)生的生活認(rèn)知對接，也能夠讓學(xué)生形成觸動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深刻理解所學(xué)新知。

如教學(xué)人教版高中思想政治必修1《多彩的消費(fèi)》一課時(shí)，教師先布置一些生活問題：市場上某些商品銷售火爆，其主要原因有哪些？影響消費(fèi)的因素有哪些？學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考探究，很快就有了信息反饋。有學(xué)生認(rèn)為，一些商品銷售火爆，說明供求關(guān)系緊張，商品供不應(yīng)求;也可能是促銷手段發(fā)揮作用，人們感覺商品物超所值，由此引發(fā)商品的需求量激增。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師推出具體的生活案例，并設(shè)計(jì)思考問題：張先生結(jié)婚后，打算購買一套洋房，可是最近居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）漲幅達(dá)到了3.3%，張先生只能打消買洋房的念頭，改為購買一套普通商品房。張先生為什么沒有買洋房呢？針對這個(gè)問題，學(xué)生主動(dòng)展開思考和討論：全國居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）上漲，房子價(jià)格大幅度上漲，而人們的收入水平不變，在這樣的情況下，人們購買力下降是必然。

可見，教師要深度研究教學(xué)內(nèi)容，提升問題設(shè)計(jì)品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生普遍關(guān)注的消費(fèi)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在深入思考和廣泛互動(dòng)中形成問題探究意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)討論，分享生本體驗(yàn)

課堂需要多重互動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣才能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)探究，能夠促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，但如果學(xué)生參與互動(dòng)的熱情不高，通常是教師的問題設(shè)計(jì)欠佳，或者是教師的組織學(xué)習(xí)方式存在不足。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流，組織學(xué)生思考問題，順利啟動(dòng)師生互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生根據(jù)自己的理解回答相關(guān)問題，教師再做出評價(jià)和指導(dǎo)，能夠讓互動(dòng)交流有效、和諧。在學(xué)生集體討論時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在互動(dòng)中充分思考和討論，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為真切。教師投放一些生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，如生活案例解析、社會(huì)調(diào)查、信息交互等活動(dòng)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在與同伴體驗(yàn)活動(dòng)中分享感受，進(jìn)行抽象概括，形成概念認(rèn)知，感受真實(shí)生動(dòng)的分享體驗(yàn)過程。

教師還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織話題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考，課堂辯論氣氛自然形成。在教學(xué)人教版高中思想政治必修1《投資理財(cái)?shù)倪x擇》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，然后推出討論話題：我國主要的儲(chǔ)蓄方式有兩類，一是活期儲(chǔ)蓄，二是定期儲(chǔ)蓄。哪一種儲(chǔ)蓄方式更合理？面對這個(gè)問題，學(xué)生紛紛給出自己的見解：“兩種儲(chǔ)蓄方式各有利弊，不能單純地從合理或不合理的角度做判斷分析。如今網(wǎng)絡(luò)上推出定活兩便的儲(chǔ)蓄方式，就滿足了更多人的儲(chǔ)蓄需求?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：城鄉(xiāng)居民存款余額大幅度增加，這說明了什么問題？居民存款增加，是不是意味著國家GDP也大幅度增長了？學(xué)生對這些問題做深度思考，課堂辯論氣氛逐漸形成。有學(xué)生認(rèn)為，居民存款增加原因有多種，其中居民生活水平提升是一個(gè)方面，國家GDP增加也不能忽視，但這些都不是最主要的原因。城鄉(xiāng)居民的恩格爾系數(shù)下降，或者說居民投資理財(cái)渠道狹窄，才是主要誘因。教師對學(xué)生的分析進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)廣泛交流。由于學(xué)生對居民儲(chǔ)蓄問題比較關(guān)注，自然有了思考和探索的需求，進(jìn)而通過互動(dòng)交流形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師推出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開課堂討論，能夠建立學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對有效啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生大多喜歡參加集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理組織和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在問題辨析中獲得更全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

四、歸納總結(jié)，內(nèi)化生本體驗(yàn)

教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和歸納總結(jié)，這是典型的知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)完之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生做知識(shí)梳理，歸結(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅理順學(xué)習(xí)思路，還能夠激發(fā)學(xué)生探索的熱情，在不斷總結(jié)和體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化目標(biāo)。如鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，制作知識(shí)樹形結(jié)構(gòu)，對章節(jié)知識(shí)信息進(jìn)行歸結(jié)處理，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容之后，將這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)歸結(jié)，形成完整的知識(shí)體系，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)的內(nèi)化。在教學(xué)人教版高中思想政治必修2《我國的個(gè)人收入分配》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生梳理“按勞分配方式”相關(guān)內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)歸納總結(jié)形成樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生接到任務(wù)后，對相關(guān)信息進(jìn)行具體梳理和分析，找到一些知識(shí)信息構(gòu)建樹形圖形。如個(gè)人收入分配制度：分配方式的決定因素、個(gè)人收入分配制度的決定因素。按勞分配的決定因素，還有按勞分配的基本內(nèi)容和要求、執(zhí)行意義等內(nèi)容，都納入知識(shí)歸結(jié)范疇。教師對學(xué)生的知識(shí)梳理和歸結(jié)情況給予評價(jià)，并及時(shí)提醒：勞動(dòng)收入不等同于按勞分配。公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)收入呈現(xiàn)不同狀況，公有制經(jīng)濟(jì)內(nèi)獲得的勞動(dòng)收入是按勞分配的范疇，而非公有制經(jīng)濟(jì)內(nèi)的勞動(dòng)收入屬性發(fā)生了改變，其收入是按照勞動(dòng)要素分配所得。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行知識(shí)梳理，將所有的知識(shí)點(diǎn)分類處理，這樣可以厘清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步分析、思考、歸結(jié)，教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)對設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開歸結(jié)性思考，能夠?qū)⒏行哉J(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，其訓(xùn)練效果更為突出。

五、反饋應(yīng)用，深化生本體驗(yàn)

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，教師可以從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)，增加一些信息反饋內(nèi)容。如布置學(xué)習(xí)反思筆記，要求學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，以筆記的形式記錄學(xué)習(xí)心得，定期梳理和歸結(jié)，能夠促使學(xué)生啟動(dòng)學(xué)科思維，在深度思考中建構(gòu)基礎(chǔ)認(rèn)知。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)早已成為生活常態(tài)，教師可以適時(shí)推出相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行信息交換，借助網(wǎng)絡(luò)搜集案例信息進(jìn)行共享處理，能夠給其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)啟示，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師可以設(shè)置一些社會(huì)調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生從調(diào)查活動(dòng)中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)人教版高中思想政治必修1《走進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對市場經(jīng)營規(guī)則等核心概念做重點(diǎn)解讀，然后推出社會(huì)調(diào)查任務(wù)：在我們的生活中，有沒有不合格的商品進(jìn)入市場？在經(jīng)濟(jì)經(jīng)營中有沒有不公平競爭現(xiàn)象？請深入尋找身邊的典型案例，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，然后對這些案例或信息進(jìn)行分析。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后能夠主動(dòng)行動(dòng)起來，深入到生活實(shí)際展開多種形式的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，也有些學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，尋找到一些典型的案例素材。在展示和回饋階段，教師要求學(xué)生將調(diào)查情況進(jìn)行集體匯報(bào)。有了學(xué)習(xí)調(diào)查經(jīng)歷，學(xué)生自然能夠做出詳細(xì)介紹，對相關(guān)案例對應(yīng)分析，將市場規(guī)則做詳細(xì)解讀和說明，對反壟斷的措施和方法進(jìn)行深入探索，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。

教師推出生活調(diào)查任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性，學(xué)生從調(diào)查和信息整合思考中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其對生活化學(xué)習(xí)有著更高的認(rèn)同感，教師根據(jù)學(xué)生的需求展開課程設(shè)計(jì)，并組織更多適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入生活進(jìn)行實(shí)踐探索，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生更加高效地完成新知學(xué)習(xí)。

高中思想政治學(xué)科教學(xué)滲透體驗(yàn)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。教師要做好教學(xué)反思，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等全面分析，通過生活觀察、社會(huì)調(diào)查、信息搜集、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、話題討論、案例分析、實(shí)踐反思等，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)科綜合能力。

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作者簡介：李振芳（1973— ），山東青島人，一級(jí)教師，主要從事高中政治學(xué)科教學(xué)與研究。

（責(zé)編 楊 春）