【摘要】本文以《中外歷史綱要》第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》為例，詳細闡述高中歷史課堂如何進行單元學習下的主題教學實踐，提出教師可根據(jù)單元學習較為系統(tǒng)性和整體性的特點，通過對教學內容進行整合與構建，從單元學習的視野設定每節(jié)課的教學主題，然后根據(jù)教學主題確定教學的重難點，從而拓寬學生的歷史視野，強化學生的歷史思維，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】單元學習 主題教學 結構 大一統(tǒng)鞏固

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0132-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》），最突出特點是融入“核心素養(yǎng)”理念，要求將培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過學習，逐步形成體現(xiàn)歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力?；诖?，筆者根據(jù)《課標》提出的“深入分析課程結構，合理整合教學內容”要求，結合學生的學習情況，對歷史教學內容進行整合，并運用主題教學模式進行教學。

一、單元學習下的主題教學實踐

單元學習是基于單元整體的學習樣式，是以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，將孤立細碎的知識點進行轉化，形成結構化、體系化、情境化的知識，建立起整體的、長時段的歷史知識框架，體現(xiàn)學科的大概念學習方式。

主題，指中心思想，同義詞有核心、主旨等，圍繞主題進行的教學活動稱為主題教學。如果說單元學習是從宏觀層面講述長時段歷史的概念，那么主題教學則是從中觀層面講述歷史的概念，因此，主題教學是圍繞單元學習展開的單一課時的教學。具體到教學過程，主題教學于每一課時設立一個教學核心，教學內容和教學活動均圍繞這一核心展開設計，這是為解決歷史教學中內容龐雜煩瑣、知識點細碎的問題，進而突出教學重難點而進行取舍的一種教學策略。要上好每一課時，就要有主題，通過主題構建本節(jié)課的知識體系，凸顯單元學習的特點。

從學習內容上看，單元學習以歷史學科理論為基礎，強調學習內容的結構化，推動學生學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;從歷史教學視角看，單元學習具有系統(tǒng)性和整體性的特點，強調大單元教學，以單元統(tǒng)攝課程，從單元整體備課?；趩卧獙W習的這一特點，新教材《中外歷史綱要》（以下統(tǒng)稱《綱要》）提出教學要注意三方面的內容：第一，“注意對歷史發(fā)展的較長時段的概括”;第二，“提煉每個較長時段歷史發(fā)展的主要特點”;第三，注意初高中教學的區(qū)別與銜接，高中教學在初中教學的基礎上要“進一步拓寬歷史視野，強化歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)”。

筆者在使用《綱要》進行歷史教學時發(fā)現(xiàn)，每一單元都包含較長時段的歷史，在邏輯上形成了一個整體，而每一課都包含紛繁復雜的知識點，在教學上，我們可以通過教學主題構建每節(jié)課的知識結構，在40分鐘內完成教學任務。因此，本次教學，筆者嘗試在單元學習下，以主題開展教學活動，圍繞單元的主題，將歷史課堂教學按照“主題教學—抽象推論—小概念—具體事實”流程推進。

綜上所述，主題教學強調教學內容的結構化和體系化，通過結構統(tǒng)領教學的內容;通過體系歸屬單元的學習，突出單元學習的統(tǒng)攝性與關聯(lián)性，達成相應的學科核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生正確的國家觀、世界觀和歷史觀。

二、每節(jié)課的主題教學核心及重難點的確定

《綱要》強調“注意對歷史發(fā)展的較長時段的概括”和提煉主要特點，因此每節(jié)課的主題教學核心要從單元學習的核心中加以確定，而只有足夠長的、連續(xù)的歷史發(fā)展過程，才能萃取出完整鮮明的主題。

教師要通過分析每節(jié)課的歷史邏輯與教學內容結構，建立起每節(jié)課的主題教學核心與單元學習之間的關聯(lián)，然后通過“主題教學—抽象推論—小概念—具體事實”，一步步在教學中落實。同時，通過創(chuàng)設學習情境，學習事實性知識，解決具體問題，形成概括性知識，找出歷史現(xiàn)象背后的本質屬性，凸顯單元學習的特點?，F(xiàn)以《綱要》第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國家的鞏固》為例，闡述歷史學科的主題教學實踐。

例文從屬于第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》。通過對2020年修訂的《課標》與新教材的分析，本單元學習的核心是兩方面的內容：第一，“中華文明”的起源與發(fā)展;第二，“統(tǒng)一多民族封建國家”的建立與鞏固。第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國家的鞏固》，分別從“西漢的建立與‘文景之治’”“西漢的強盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”4個子目的內容加以敘述。筆者通過對教材內容結構的分析，并結合本單元學習的核心，最終確定本課以“大一統(tǒng)國家的鞏固”為主題開展教學，同時確定教學重、難點。

教學重點多是知識、過程層面，難點多是能力、價值層面。在本輪新課改突出單元統(tǒng)攝課程，強調要滲透學科核心素養(yǎng)，因此教學重點、難點的確立既要圍繞單元學習的主題，又要蘊涵價值導向，體現(xiàn)當下的主流價值觀?！墩n標》關于本課的敘述：“1.3秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固：通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因?！边@些內容分布在第3課《秦——統(tǒng)一多民族封建國家的建立》、第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國家的鞏固》，筆者通過對單元學習的核心、課標、每課的教學主題及初中課標和教材的綜合分析得出，第3課的主題在于大一統(tǒng)國家如何“建立”，第4課的主題在于大一統(tǒng)國家如何“鞏固”，而從秦到漢的政權更迭中，背后有一種相似的模式在起作用，而且在后世會反復起作用，由此，筆者最終確定本課的重點為“漢武帝鞏固大一統(tǒng)國家的舉措”，本課的難點為“如何認識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義，進而認識兩漢衰亡的原因”，重點、難點蘊涵的價值導向確定為統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固是歷史發(fā)展的必然，中央集權下的國家治理模式是歷史的選擇。

三、圍繞主題教學的教學設計

確立了本課的主題“大一統(tǒng)國家的鞏固”后，圍繞這一主題開展教學設計，本課的教學板書設計如下：

第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》

一、兩漢的建立與強盛——大一統(tǒng)國家的鞏固

1.西漢的建立與強盛

（1）初期的發(fā)展與隱患

（2）西漢的強盛

2.東漢的興起與發(fā)展

二、兩漢的文化——大一統(tǒng)國家下文化的發(fā)展

三、兩漢的衰亡——大一統(tǒng)國家覆亡的模式

1.西漢與東漢的衰亡

2.大一統(tǒng)國家的覆亡

在教學中，筆者圍繞著本課的主題來突破教學的重難點。本課的重點是“漢武帝鞏固大一統(tǒng)國家的舉措”，主要體現(xiàn)在“西漢的強盛”這一內容上，因此本課的教學重點就圍繞這方面的內容展開，整體教學設計如下：

漢武帝時期，通過一系列的措施，使國家出現(xiàn)強盛的局面（如圖1所示）。

政治上，通過“推恩令”等措施，解決了漢初以來地方郡國并行帶來的問題，加強了中央集權，這些措施也意味著漢武帝改變了漢初的政策，重新對秦朝的郡縣制和官僚制統(tǒng)治加以肯定，更是對封建制度的肯定，這些肯定體現(xiàn)了更緊密的國家政權組織結構，更強的國家治理力度，為大一統(tǒng)國家的鞏固奠定了政治基礎。

經(jīng)濟上，通過統(tǒng)一幣制、鹽鐵官營、均輸平準、抑制工商業(yè)者，加強了政府統(tǒng)治經(jīng)濟，打擊了地方諸侯和富商大賈，擴大政府的財源，增強了政府的經(jīng)濟實力，從而維護封建小農(nóng)經(jīng)濟，加強中央集權，為大一統(tǒng)國家的鞏固奠定經(jīng)濟基礎。

思想上，接受董仲舒的建議，推行“尊崇儒術”的政策。具體操作如圖2所示：（1）思想上：“尊崇儒術”;（2）政治上：讓儒學家參與國家大政，用察舉制選官，把儒家的孝和廉思想滲透進選官制度，使儒學成為選拔人才、任官授爵的標準;（3）教育上：以五經(jīng)博士為教師，以儒家經(jīng)典為教科書，中央辦太學，地方建學校學儒學，通過統(tǒng)治階級自上而下的方式推崇儒學，同時又通過讀書、考官自下而上的方式認同儒學。最終，確立儒學的獨尊地位，使儒學成為封建社會的主流意識形態(tài)，秦朝以來的地理空間的統(tǒng)一發(fā)展為精神空間的統(tǒng)一，從此儒家思想成為兩千多年中國封建社會的正統(tǒng)思想，為大一統(tǒng)國家的鞏固奠定思想基礎。

而封建大一統(tǒng)國家的鞏固為漢代解決邊疆問題創(chuàng)造了條件，張騫出使西域開通絲綢之路，衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴設河西四郡，之后管理西域設西域都護府，征服西南平定百越叛亂，一系列解決邊疆問題的手段，一方面使統(tǒng)一多民族封建國家進一步鞏固，體現(xiàn)多民族國家形成過程中各民族的貢獻，另一方面也反映各朝代國家疆域的開拓過程，為第14課清朝國家疆域的奠定埋下伏筆。

教學中，筆者以“大一統(tǒng)國家的鞏固”為主題，通過漢武帝時期政治、經(jīng)濟、思想、邊疆等措施，使學生認識到大一統(tǒng)國家是如何鞏固的。學生通過學習認識到，第3課是從國家治理、鞏固統(tǒng)一、疆域奠定方面講述國家的統(tǒng)一，第4課則是通過漢武帝政治、經(jīng)濟、思想、疆域等方面的措施，講述秦朝大一統(tǒng)的中央集權國家治理模式如何被繼承與發(fā)展，如何通過“尊崇儒術”的方式，讓中國從秦朝地理空間的統(tǒng)一上升到漢朝以后精神空間的統(tǒng)一，從而使統(tǒng)一多民族封建國家得到鞏固。

漢代以后，“統(tǒng)一”從國家治理的方式走向“大一統(tǒng)”這一民族認同的理念，從此，“大一統(tǒng)”在政治、經(jīng)濟、思想、疆域、觀念上，成為中華民族的共同意識，此后，華夏大地無論經(jīng)歷多少次分裂，最終國家都走向統(tǒng)一;而漢武帝鞏固大一統(tǒng)國家的措施，也是對秦朝開創(chuàng)封建制度的肯定和延續(xù)，此后，在封建制度下，中國兩千多年的封建社會創(chuàng)造了輝煌燦爛的中華文明。最后，大一統(tǒng)的國家是中華文明綿延不絕的根源，更是維護民族統(tǒng)一，抗擊外來侵略的有力武器。在教學中，筆者以大一統(tǒng)國家為何要鞏固，如何鞏固，鞏固有何作用進行分析，把本課零碎的知識點連接在一個主題下，在突破教學重點的同時，突破教學的第一個難點“認識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義”。

本課的另一個難點“認識兩漢衰亡的原因”，用“大一統(tǒng)國家覆亡的模式”回歸本課的主題。關于王朝覆亡的模式，此后的朝代更替中，課標不再有更多的敘述，因此，筆者結合秦朝滅亡的原因對同類問題進行歸類學習，用小組合作探究的方式加以解決。

筆者引導學生閱讀第3、4課秦朝、西漢與東漢衰亡的概況，圍繞本課的主題“大一統(tǒng)國家的鞏固”設置以下問題：比較秦朝、西漢與東漢衰亡的原因有何異同，它們的衰亡為后世封建大一統(tǒng)的鞏固提供什么借鑒？學生通過了解秦漢時期的社會和農(nóng)民起義，對三個朝代衰亡的概況進行分析，得出衰亡的共同因素：與民生、政治或制度問題相關。從而推導得出，因為統(tǒng)治內部出現(xiàn)問題，引發(fā)了尖銳的社會矛盾，最終導致王朝的衰亡。

接著，筆者對大一統(tǒng)國家覆亡進行歸類總結，使學生認識到，秦朝和兩漢的衰亡，反映了大一統(tǒng)國家覆亡的模式——農(nóng)民起義推翻原有的王朝統(tǒng)治，這為后世大一統(tǒng)國家的鞏固提供了借鑒，使統(tǒng)治者認識到重視民生、保障民生、抑制土地兼并、選賢任能、調整制度等的重要性。雖然朝代衰亡了，但朝代衰亡的模式為后世維護大一統(tǒng)提供了借鑒，從另一角度鞏固了封建大一統(tǒng)，使“大一統(tǒng)”的思想成為中華民族的核心思想之一。由此，教學突破第二個教學難點的同時，再次回歸本課的主題“大一統(tǒng)的鞏固”。

四、圍繞主題開展教學設計的思考

在單元學習下開展主題教學，教師可以從主題（知識團）連接到知識點，從一章內容連接到一節(jié)內容，從而在學科體系中形成知識關聯(lián)，構建完整的知識體系。在新課改和新高考的背景下，筆者對高中歷史課堂開展主題教學實踐，有了一些新的思考：

第一，關于《課標》的思考。首先，在本輪課改中，《課標》最大的亮點在于提出了學科核心素養(yǎng)，并在教學目標與考試目標中對學科核心素養(yǎng)進行了水平層級的劃分，這是對高考評價體系的“一核四層四翼”的具體落實，體現(xiàn)了國家的意志;其次，課標是課程改革和統(tǒng)編教材編寫的依據(jù)，是學業(yè)水平評價的準則，更是即將到來的新高考考點確定的依據(jù)，因此，開展高中歷史課堂教學改革的探索必須理解課標、緊扣課標。

第二，關于主題教學與教學重難點的思考。首先，要從單元學習的視野來設定每節(jié)課的教學主題，然后根據(jù)教學主題確定教學的重難點，而教學的重難點多以課標中的“認識”和“理解”等高階層次的能力要求為依據(jù)，教學重難點的確定既要圍繞教學主題，更要蘊涵價值導向，體現(xiàn)主流價值觀，最終在滲透學科核心素養(yǎng)的過程中層層達成;其次，在教學過程中，要根據(jù)教學重難點取舍教材內容并進行重組，而教學內容取舍的過程也是圍繞主題教學引領學生走向深度學習的過程。

綜上所述，通過主題教學，能使學生經(jīng)歷相對完整的真實問題的解決過程，體驗學科核心觀念（大概念）的建構和發(fā)展過程，并在解決問題的過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)，最終達成立德樹人的終極教育目標。

注：本文系廣西教育科學2021年高考綜合改革專項課題“深度學習視域下高中歷史課堂教學實踐策略研究”（2021ZJ1772）階段性研究成果。

作者簡介：廖丹萍（1972— ），廣西平南人，正高級教師，研究方向為中學歷史教育教學。

（責編 藍能波）