陶奇彪

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);單元教學(xué)

引言

新課程改革的不斷深化，對學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高，各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是單一的課程，而是要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的動手能力，使他們能把自己的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。為了達(dá)到新的教學(xué)目的，老師們也在不斷地調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使他們的整體素質(zhì)得到提升。

一、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)特點(diǎn)的研究

1.全面聯(lián)系

在此視野下，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有“整體性”的特點(diǎn)，即：①知識的完整性。以“單元主題”作為組織的核心，整合了高中數(shù)學(xué)中零散、零碎的知識，形成了一個整體的系統(tǒng)，并根據(jù)“知識點(diǎn)”的一致性，形成了知識模塊，方便教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。②教育的整體性。高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐活動應(yīng)該建立在以各個獨(dú)立的知識模塊為基礎(chǔ)的整體知識情境之上，在每個階段的學(xué)習(xí)目的達(dá)成后，都要在單元體系內(nèi)進(jìn)行再評價。③認(rèn)識的整體。客觀上講，即使在“教學(xué)單元”中，知識的分配也是由低到高、由易到難，這是由學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定的，因此知識模塊和知識點(diǎn)之間要有緊密的聯(lián)系。

2.以生為本

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》“核心素養(yǎng)”的具體強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，但它的本質(zhì)還是“學(xué)生的全面發(fā)展和社會發(fā)展”，體現(xiàn)了“以人為本”的特點(diǎn)。因此，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)必須堅持“以人為本”的思想，特別是在教學(xué)活動中，要始終堅持“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)。

3.動態(tài)演化

我們應(yīng)該能清楚地看到，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的“單元教學(xué)”與以教科書為基礎(chǔ)的“單元教學(xué)”是不一樣的，它是建立在預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)框架之上的，但在實(shí)際實(shí)施和完成后，其“單元內(nèi)容”卻有很大的不確定性。從根本上說，單元教學(xué)是一種動態(tài)演化的組織，不能把它當(dāng)作一個固定的知識點(diǎn)來堆積[1]。

二、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用

1.對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是單純的死記硬背，而是要用腦子去想，用腦子來解決問題，這就使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得困難起來，要想真正的理解，必須要有一個好的數(shù)學(xué)思維，才能深刻的理解其中的精髓與含義，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，很多高中生為了提高自己的數(shù)學(xué)成績，往往會采取“題海”的方式，這樣做的效果可能會更好，但卻不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)單元教學(xué)是以數(shù)學(xué)為起點(diǎn)，將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識傳播出去，在這個過程中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉他們的大腦，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們真正地投入到數(shù)學(xué)之中，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和探索的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

在新課程改革的大背景下，教師、學(xué)生和家長們都把學(xué)生的成績當(dāng)成了一種考核，但學(xué)生的數(shù)學(xué)知識并不是單純的成績，更重要的是學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，老師會根據(jù)自己的實(shí)際情況，為學(xué)生提供一些思考的方法，從而加深他們對生活的理解，增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力。

三、以核心素質(zhì)為核心的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式研究

1.單元教學(xué)內(nèi)容分析，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相匹配

目前，“教材”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，“新課改”后，各地高中的教科書呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，但是作為“教與學(xué)”的公共文本，高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)依然離不開教科書這個載體。在同一主題的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、劃分和整合，并結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面分析，從而使“核心素養(yǎng)”與之相適應(yīng)。應(yīng)該指出，高中數(shù)學(xué)教科書本身就是一個單獨(dú)的單元，因此，從“整合重構(gòu)”的觀點(diǎn)來看，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教科書單元結(jié)構(gòu)，以邏輯為線索，對知識模塊進(jìn)行梳理，構(gòu)建“新單元”，使其與獨(dú)立的“核心素養(yǎng)”內(nèi)容更加科學(xué)。當(dāng)然，也可以“逆向而行”，用六項(xiàng)核心素養(yǎng)作為“主題”，重新組合高中數(shù)學(xué)課本的固有元素，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)素養(yǎng)的聯(lián)系變得更為清晰[2]。

2.設(shè)計課時的教學(xué)目的，使學(xué)生的核心能力得以貫徹

在高中數(shù)學(xué)課堂的組織形式的基礎(chǔ)上，以一節(jié)一節(jié)的特定“課時”構(gòu)建單元教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的“整體性”提供了保證，課程教學(xué)目標(biāo)的制定，有兩個基本思路：

首先，將本課程的教學(xué)目標(biāo)分解為有層次的“課時目標(biāo)”;很明顯，在同一個主題下，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的總體目標(biāo)比較容易建立，“整體目標(biāo)”在理論上應(yīng)包括六項(xiàng)基本素質(zhì)，因此，將其劃分為時間序列，也可以看作是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。以此為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)嚴(yán)格控制每一個“子目標(biāo)”的知識點(diǎn)，合理地安排教學(xué)任務(wù)。其次，對每個課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了單獨(dú)的設(shè)計，采用“做加法”來積累“單元教學(xué)目標(biāo)”。但是，要實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)換，就必須有更高的綜合控制力。

四、結(jié)束語

總之，在全面貫徹素質(zhì)教育思想的前提下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)除了要加強(qiáng)對基本的數(shù)學(xué)知識的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促使知識向自己的方向轉(zhuǎn)變，從而解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東升.從”素質(zhì)”到”核心素養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研：數(shù)學(xué)版，2019（8）：3.

[2]何習(xí)川.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計分析[J].時代教育：下旬，2021（11）：2.