楊鳳

摘要：在新課程教育改革背景下，教師要在高中政治教學中運用創(chuàng)新型教學手段，促使學生深刻理解知識，充分掌握課本內(nèi)容，激發(fā)他們的學習熱情，以此提升課堂教學效率，強化政治素養(yǎng)。因此問題引領(lǐng)式教學法便是有效的方式。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)式;高中政治;教學運用

高中政治教師要將問題引領(lǐng)式教學有效運用到課堂之中，通過以下幾大方面，豐富學生的課堂體驗感，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，對這一問題進行簡要分析，為廣大同仁提供參考。

一、堅持學生主體，提升學習積極性

在高中政治教學過程中，教師們應當充分理解到這是一門運用理念來進行具體教學的一門學科，在課堂中逐漸培養(yǎng)學生們明事理并提升他們的思想理念。但很多教師多少都會受到應試教育的影響，在教學中以填鴨式為主要模式來提供給學生們政治知識點，在此基礎(chǔ)上學生們就會自然而然的降低自己對于政治課程的學習積極性并讓他們感到存在一定的學習負擔。如果能夠有效地運用提問的方式來將政治課堂內(nèi)容的導入轉(zhuǎn)變得更加靈活多樣，就能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上政治教師還應及時轉(zhuǎn)變自己的政治教學理念，運用現(xiàn)代化的教學方式來幫助學生們樹立起在學習過程中的主體地位，加強應用問題情境的方式來充分增強學生學習的求知欲望。

當我們帶領(lǐng)學生們學習“影響價格的因素”這一課程時，就可以借助學生們感興趣的社會事件來進行課程的導入，以此來有效提升他們對本節(jié)課學習內(nèi)容的興趣。比如我們可以在課堂中引入當前較為火熱的網(wǎng)購事件來讓學生們進行深刻討論，并通過提問的方式來深化同學們的思考，“同學們平時都怎樣網(wǎng)購呢？你們知道網(wǎng)購的流程嗎？那么大家有沒有思考過在網(wǎng)購時同一類商品為何會有不同的價格？大家認為影響網(wǎng)購商品價格的因素有哪些呢？”[1]等等，學生們在回答我們所提出的這些問題時就會獲得一定的政治思維引導提示，從而激發(fā)自己對政治學習的求知欲望，進而更加深刻的融入到政治思考和討論中并進一步實現(xiàn)對問題引領(lǐng)式學習目標的完成。

二、開設(shè)問題情境，營造生活化課堂

在以往的政治教學過程中很多教師都是簡單的從頭到尾為同學們梳理一遍教材內(nèi)容，采用說課的方式來進行教學，但這種教學模式顯然會逐漸消磨學生們的學習耐心和積極性，甚至他們會在課堂中昏昏欲睡。針對這種情況，政治教師可以采用生活化的提問教學模式來將生活融入課堂中，通過更加深刻的分析課本中的內(nèi)容來充分挖掘其中所包含的一些生活元素。采用生活化的政治教學模式能夠為高中生們帶來有關(guān)實際生活情境的場景重現(xiàn)，有些學生沒有經(jīng)歷過的生活情境創(chuàng)設(shè)就為他們拓展了政治知識的層面，幫助他們提升自己的政治能力修養(yǎng)。政治教學的生活化還能夠?qū)⑵湔慰谡Z交際能力充分的開發(fā)，這樣能夠在一定程度上促進他們在腦海中尋找自己的生活經(jīng)驗，對社會中經(jīng)歷的一些實際現(xiàn)象進行不同意見的討論。

比如我們在教學“公司的經(jīng)營”這一課程時，就可以具體針對公司經(jīng)營這一部分的知識來設(shè)置對應的生活化情境，改變以往帶領(lǐng)學生們對公司經(jīng)營進行枯燥陳述的教學模式。首先我們可以引導同學們模擬公司經(jīng)營的實際場景并尋找?guī)孜煌瑢W來進行具體的角色扮演，比如公司的董事長、經(jīng)理以及員工。之后再進行彼此間的角色互換，要求他們能夠按照自己對于公司經(jīng)營的理解來進行公司的管理和經(jīng)營，[2]比如他們假裝開了一個有關(guān)“短視頻運營”的公司，要求他們能夠在市場中尋找到適合做短視頻的個體，員工們能夠?qū)ζ溥M行細節(jié)的講授，經(jīng)理再對他們的成果進行驗收等等。在這種模擬情境中學生們就會真正體驗到公司經(jīng)營的流程和具體定義，進而真正理解公司經(jīng)營的含義。

三、開展合作學習，提升解決問題能力

每節(jié)政治的課堂教學都是當前新課程改革的主要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的政治教學中，教師重點關(guān)注的是如何對學生們開展“教”并且讓他們在短時間內(nèi)掌握更多的知識，但并不利于學生們自身對于政治解題能力的提升?，F(xiàn)如今，政治教師們通過構(gòu)建一個良好的、開放性的問答學習環(huán)境，來幫助他們更多的掌握在實際課程中運用所學政治知識的能力和態(tài)度，并且鼓勵他們能夠在學習中運用自主合作的方式進行政治知識的探究。在此過程中組織學生們結(jié)合所學的政治知識以及現(xiàn)有的知識儲備來針對教師所提的問題進行組內(nèi)討論，并要求他們形成一份完整的書面討論結(jié)果材料。在此基礎(chǔ)上教師就可以根據(jù)這一紙質(zhì)材料來對學生們的合作學習結(jié)果進行一個整體上的教學安排，進而實現(xiàn)更加高效的政治課堂。

當我們帶領(lǐng)學生們學習“國家財政”這一課程時，就可以針對這一課題來設(shè)置一個合作的教學活動“同學們所了解到的國家財政是什么？在日常生活中國家有哪些財政手段來調(diào)整市場經(jīng)濟呢？為何國家財政在經(jīng)濟生活中的地位如此重要？大家可以以小組合作的形式并結(jié)合生活中的實際案例來進行深入的探討和思考?！边@樣每個小組都能夠帶著問題來分享自己在生活中所積累到的政治知識以及其他的一些相關(guān)故事，在此過程中同學們相互之間進行幫助并進行問題的補充，還可以在問題的引領(lǐng)下集思廣益來保證良好的政治學習效果。[3]

結(jié)束語

綜上所述，高中政治教師在進行課堂教學時，要采用問題引領(lǐng)式的教學手段，激發(fā)學生探究熱情，加強學習興趣，繼而在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中政治學習有所增益。

參考文獻：

[1]王學蘭.探討問題引領(lǐng)式教學在高中政治課堂中的運用[J].中學政史地（教學指導），2021（09）：18-19.

[2]李紫薇.問題引領(lǐng)式教學法在高中思政課教學中的運用研究[D].湖南理工學院，2021.

[3]鄒英.問題引領(lǐng)式教學在高中政治教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（83）：147-148.