王博

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);詞匯教學(xué);策略

一、構(gòu)建單元目標(biāo)詞匯

基于單元主題語(yǔ)境，在單元大觀念的引領(lǐng)下梳理出產(chǎn)出性詞匯，構(gòu)建出單元目標(biāo)詞匯圖譜。同時(shí)根據(jù)課標(biāo)，教材，主題以及高中三年的整體詞匯迭代學(xué)習(xí)計(jì)劃確定本單元的重點(diǎn)目標(biāo)詞匯，在單元教學(xué)中提高體驗(yàn)和運(yùn)用的頻率。人教版高中英語(yǔ)必修三unit 1 festivals around the world 單元話題是“節(jié)日”，屬于“人于社會(huì)”的主題語(yǔ)境。

構(gòu)建出目標(biāo)教學(xué)詞譜后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)熟讀，熟記，將音，形，義結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)單詞的理解和記憶。

二、不斷創(chuàng)設(shè)詞匯浸入場(chǎng)

Kachroo （1962）發(fā)現(xiàn)，課本中的1個(gè)單詞至少重復(fù)出現(xiàn)7次及以上，才能被大部分學(xué)習(xí)者掌握。所以教師在詞匯教學(xué)中，要有意識(shí)的在課堂話語(yǔ)中重復(fù)使用目標(biāo)詞匯，重讀或者利用板書(shū)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)詞匯，且創(chuàng)設(shè)不同語(yǔ)境為學(xué)生的目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)搭建“腳手架”.在設(shè)計(jì)活動(dòng)中有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化目標(biāo)產(chǎn)出詞匯的應(yīng)用和遷移。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，學(xué)生要在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新等一系列的綜合性，關(guān)聯(lián)性，實(shí)踐性活動(dòng)中內(nèi)化學(xué)習(xí)。所以教師要減少課堂中對(duì)詞匯隱形意的“講授”比重，而是為學(xué)生反復(fù)適用詞匯創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)境和條件。鞏固學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的記憶效果。

1.應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)例如通過(guò)節(jié)日單元workbook 后面的listening聽(tīng)力部分關(guān)于西方節(jié)日Easter（復(fù)活節(jié)）的語(yǔ)用材料，設(shè)置如下聽(tīng)前問(wèn)題：

（1）When does westerners celebrate Easter？

（2）What’s the reason for celebration？

（3） In which season is Easter celebrated？

通過(guò)針對(duì)性?xún)?yōu)化后的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師在點(diǎn)評(píng)反饋中強(qiáng)化目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)。比如Easter takes place on a Sunday in spring，which is a spring festival in memory of Jesus’s rebirth.At the beginning，Easter is a religious festival，but now it is more a commercial festival，whose celebration includes seeking for Easter colorful eggs left by Easter Bunny，making hot cross buns etc.

2.應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)還包括workbook中的reading關(guān)于魁北克省冬季狂歡節(jié)winter carnival，通過(guò)整合Using Language 中Trinidad carnival，讓學(xué)生閱讀以及聽(tīng)力語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握。例如 parade，carnival，various races and entertainments，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理魁北克冬季狂歡節(jié)以及特立尼達(dá)夏季狂歡節(jié)游客能夠參與的娛樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)一步潛移默化強(qiáng)化目標(biāo)詞匯的輸入與輸出運(yùn)用。

四、開(kāi)展多模態(tài)詞匯教學(xué)，刺激學(xué)生多種感官，強(qiáng)化學(xué)生記憶

高中階段教師的詞匯常規(guī)教學(xué)只重視老師的講授，詞匯的學(xué)習(xí)學(xué)生只是被動(dòng)接受，詞匯學(xué)習(xí)聚焦在一到兩節(jié)課時(shí)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)模式是摘記板書(shū)。而單元整體教學(xué)背景下的詞匯教學(xué)也應(yīng)該是基于單元主題意義梳理主題詞匯，利用多模態(tài)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)等多種體驗(yàn)和感官刺激學(xué)生與目標(biāo)詞匯的接觸，記憶不斷強(qiáng)化。例如對(duì)于節(jié)日單元主題，教師利用了listening and speaking部分對(duì)于中國(guó)式狂歡節(jié) 元宵節(jié)以及里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)以及project項(xiàng)目讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日介紹，強(qiáng)化單元目標(biāo)詞匯記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聯(lián)峰.立足單元整體設(shè)計(jì)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（4）：2.