王彥榮

摘要：伴隨著新課程改革的有序推進(jìn)，以情境化教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。數(shù)學(xué)課程具有抽象化、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥心理，若遇到難以攻克的問(wèn)題則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生不利影響?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，化單一為多元、化枯燥為有趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升創(chuàng)造有利的條件。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)情境;問(wèn)題式;生活化;多媒體

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在以往的中職數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式較為單一，缺乏對(duì)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，由此也就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有從思想對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有在實(shí)踐上將自身的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維與實(shí)事求是的實(shí)踐作風(fēng)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)條件，與此同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探索意義的問(wèn)題、具有生活化氣息的場(chǎng)景、具有多元?jiǎng)討B(tài)特點(diǎn)的情境等，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)高效的中職數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升。

一、利用問(wèn)題式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)探索性情境

情境化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，有賴于問(wèn)題式課前導(dǎo)入的進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上有利于將教材中包含的核心知識(shí)點(diǎn)，采用“提問(wèn)題+探索答案”的方式代入到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索。除此之外，問(wèn)題式課前導(dǎo)入還可以為整堂課奠定積極探索、善于研究的基調(diào)，將學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的改善和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)合理的在課前導(dǎo)入為學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式的教學(xué)情境，將情境化教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。

例如，在學(xué)習(xí)“集合之間的關(guān)系”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著子集、真子集的概念以及集合間包含關(guān)系的正確表示展開。本著“利用問(wèn)題式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)探索性情境”的教學(xué)理念，我欲奴用講練結(jié)合、問(wèn)題解決式教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了經(jīng)典的題目，與此同時(shí)提出問(wèn)題通過(guò)層層引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。如“通過(guò)對(duì)教材中元素與集合之間的關(guān)系分析，得出子集的定義，并思考問(wèn)題‘能否把自己說(shuō)成是由原來(lái)集合中的部分元素組成的集合？’”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得到了“不能”的結(jié)論，并通過(guò)當(dāng)堂表達(dá)的方式說(shuō)出了不能的原因，產(chǎn)生了很好的效果。

二、利用生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味化情境

情境化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，還有賴于生活化教學(xué)模式的有效融入，在此基礎(chǔ)上有利于在課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間搭建一座溝通的橋梁，進(jìn)而拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。常言道：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且可以解決實(shí)際上火中遇到的問(wèn)題。”誠(chéng)如此言，鑒于實(shí)際生活與中職數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，這為生活化情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)過(guò)程中采用語(yǔ)言引入、當(dāng)堂講解的方式營(yíng)造生活化氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、獲得感、成就感。

例如，在學(xué)習(xí)“充要條件”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著正確理解與區(qū)分充分條件、必要條件而展開。秉承著“利用生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味化情境”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了具有生活化元素的知識(shí)引入，即“生活中共享單車并排擺放，如果推倒其中一輛其他的也會(huì)跟著倒下，并排擺放與車子倒下就是充分必要關(guān)系，那么在實(shí)際生活中還有什么場(chǎng)景也已體現(xiàn)充分必要之間的關(guān)系呢？”受此影響，學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)充分條件、必要條件、充要條件等進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知水平的提升。

三、利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)可視化情境

情境化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，還離不開多媒體設(shè)備優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑾鄬?duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并將學(xué)生的視覺(jué)感官、聽覺(jué)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的實(shí)質(zhì)化提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的紅利，利用多媒體教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味橫生、優(yōu)質(zhì)多元的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的表示法”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著表示函數(shù)圖像展開，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與作圖能力提出了更高要求。本著“利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)可視化情境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備可以圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將函數(shù)圖像與文字解釋通過(guò)多媒體課件展示了出來(lái)，并為學(xué)生詳細(xì)講解了函數(shù)表示方法中的“圖像法”。與此同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生積極探索了其中的“解析法”與“列表法”，并為學(xué)生展示了難易程度適中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試著采用三種表示方法求出正確答案。實(shí)踐證明，在多媒體教學(xué)情境影響下，學(xué)生的視覺(jué)感官和聽覺(jué)感官可以得到充分調(diào)動(dòng)，并且還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索效率。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，一方面需要教師的正確科學(xué)引導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的積極配合?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)著重利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、探索欲激發(fā)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效探索，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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