梁盛永

摘要：微課教學(xué)模式是當(dāng)下一種流行的教學(xué)模式，綜合了信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面拓展了教育資源，使得課堂教育中的教學(xué)資源變得更加多元化、多樣化，這樣能夠使得教學(xué)的效果提升，促使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的新知識。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以打好基礎(chǔ)為主，數(shù)學(xué)的基本在于運算邏輯的建立，許多學(xué)生在基本的運算中存在思維混亂的情況，應(yīng)用題解答中，無法準確地分析出題目的主干，算式列舉不正確，導(dǎo)致解題的思路出現(xiàn)偏差。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)多多注重學(xué)生在思維邏輯方面的建立，數(shù)學(xué)計算需要依附在正確的邏輯上，這樣才能夠快速地解答出準確的答案。微課教學(xué)的應(yīng)用，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生深入認識數(shù)學(xué)中的核心邏輯，快速梳理好其中的順序，這樣有助于學(xué)生進行思維解答。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是學(xué)生教育中的重點科目之一，能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，通過數(shù)學(xué)思維的運轉(zhuǎn)提高學(xué)生的反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升以及個人的發(fā)展，起到了非常關(guān)鍵的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)階段主要是以基礎(chǔ)知識為主，加、減、乘、除的運算是重點，還有相關(guān)的應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，使得學(xué)生能夠通過自己獨立思考解決應(yīng)用題。為了能夠進一步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的敏感度，在進行教育教學(xué)的過程中，教師可以引入微課教學(xué)模式創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，細化每一章節(jié)的教學(xué)重點，讓學(xué)生可以更加清楚地了解數(shù)學(xué)運算中的規(guī)律，掌握運算技巧，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

一、微課教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

微課教學(xué)之所以受到廣泛師生的喜愛，這主要是因為，微課平臺具有高效化、個性化、多元化的優(yōu)勢，使得師生都可以在平臺上獲取到對應(yīng)的幫助，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教師教學(xué)的開展中，教師可以通過微課平臺的使用，進行自由化的教案設(shè)計，將抽象化的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)可視化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以在課堂上清楚地掌握數(shù)學(xué)中的邏輯變化，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解。在學(xué)生的應(yīng)用中，可以直接通過平臺進行相關(guān)資料的搜索，具有針對性地進行知識的學(xué)習(xí)，彌補自己的短板，全面提高自身的學(xué)習(xí)進度。其次，微課平臺是基于在信息技術(shù)應(yīng)用之上，可以實現(xiàn)可視化的知識輸出，將枯燥、呆板的數(shù)學(xué)知識進行趣味化的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變中的靈活性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）趣味化課堂構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)開展的重要條件之一，在進行課堂教學(xué)的開展中，教師可以通過微課平臺的應(yīng)用，構(gòu)建具有趣味性的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進入到趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，通過模塊化的設(shè)計加深自己對于學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進行基礎(chǔ)運算知識的教學(xué)中，教師可以充分利用微課平臺的應(yīng)用，將一些經(jīng)典算式展示在微課平臺上，讓學(xué)生可以直觀地查看到算式的實際解答過程。在解答的過程中，每一個階段的算式轉(zhuǎn)變，都具有對應(yīng)的數(shù)學(xué)算理知識，教師可以將這些過程進行清晰化的展示，讓學(xué)生在了解算式解答的過程中，還能夠加強對于數(shù)學(xué)算理知識的認識。在每解答一道算術(shù)題后，教師可以在教學(xué)視頻中設(shè)置答案抽獎的小活動，讓回答正確的同學(xué)進行抽獎，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力，這樣能夠讓學(xué)生更加集中精力在算式的解答上。在獎品的設(shè)置中，可以是獎勵貼紙一張，收集滿五張貼紙，就可以兌換一個小本子，這樣的獎勵能夠使得學(xué)生更加有興趣地參與到課堂的活動中，進一步活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）可視化知識的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)題的解答中，較強的思維邏輯十分重要，許多學(xué)生缺乏靈活的思維邏輯能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在較大的困難。面對這樣的情況，教師可以充分利用微課平臺的應(yīng)用優(yōu)勢對所學(xué)的知識進行可視化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以更加清楚地了解到應(yīng)用題、計算題的具體邏輯變化，從而提高自己在邏輯轉(zhuǎn)變上的能力。教師在進行教案設(shè)計時，“雞兔同籠”問題一直是教學(xué)的重點，許多學(xué)生在這類問題上，不僅理解上存在困難，在解題的思維上，也存在較大的困難。面對這樣的情況，教師可以通過微課平臺的個性化設(shè)計功能，對教學(xué)的視頻內(nèi)容進行調(diào)整，將“雞兔同籠”問題的主要邏輯全面展示到視頻中，劃分幾個關(guān)鍵步驟，這樣能夠便于學(xué)生進行較好的理解?！半u兔同籠”問題首先需要從題目上獲取重點的數(shù)據(jù)信息，例如“雞兔同籠，頭共46，足共128，雞兔各幾只？”從題目中，可以了解到，兔和雞在同一個籠子中，頭一共46個，而腳一共是128只。然后通過假設(shè)的形式設(shè)計出對應(yīng)的計算式，讓學(xué)生清楚地了解到設(shè)計計算式的思維邏輯變化，加強學(xué)生對于這類問題的理解。在進行計算邏輯的建立中，教學(xué)視頻可以以動畫的形式進行展示，便于學(xué)生進行分析和了解，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）高效化的學(xué)習(xí)技能輸出，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的使用對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有較大的幫助。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，在進行教育教學(xué)的開展中，教師可以通過微課平臺的應(yīng)用，高效化地輸出學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中按照正確的方式進行學(xué)習(xí)，保障自身的學(xué)習(xí)情況。例如，在算數(shù)題的學(xué)習(xí)中，算理知識的認識對于提高學(xué)生算數(shù)計算有較大的幫助。教師可以上傳相關(guān)的算理知識解析視頻，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中，跟隨著教學(xué)視頻進行算理知識的了解。然后布置相關(guān)的算數(shù)題目，在視頻的最后，要求學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用在題目計算中，加強學(xué)生對于知識應(yīng)用的靈活性。在課堂上，教師可以將這些題目再次進行分析講解，讓學(xué)生可以加深對于知識的印象，保障了自身學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課平臺的應(yīng)用不僅可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，提高了課堂教學(xué)的效率。在微課平臺的應(yīng)用上，教師可以通過知識可視化的展示，讓學(xué)生更好地了解計算過程中的主要邏輯，更是能夠通過學(xué)習(xí)方法的傳授，保障學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，微課教學(xué)平臺的應(yīng)用全面推進了教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣有大幅度地提升。

參考文獻：

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