海日

摘要：地理是初中階段一門重要學(xué)科，學(xué)好地理知識(shí)對(duì)于開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要意義。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師采用灌輸教學(xué)模式，學(xué)生處于無(wú)問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的地理教學(xué)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，初中學(xué)生正處于形象思維階段，教師理論說(shuō)教式的教學(xué)，很難使學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的趣味性。采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和合作探究，有助于構(gòu)建高效的開放型課堂，營(yíng)造愉悅、寬松的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生交流，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

引言：

在新課程改革背景下，地理作為與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在幫助學(xué)生了解生活、了解世界方面起著重要作用。教師在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，鞏固地理知識(shí)，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)。基于此，問(wèn)題教學(xué)就是學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題。這一過(guò)程不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以問(wèn)題為核心，使課堂教學(xué)更具目標(biāo)性，以問(wèn)題激發(fā)興趣、探究、復(fù)習(xí)和證實(shí)。這要求初中地理教師能夠在認(rèn)真研究教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置科學(xué)化的課堂問(wèn)題，講究有效的課堂提問(wèn)方式。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

初中地理對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，因此教師要避免隨意提出問(wèn)題。

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師存在隨意、隨處提問(wèn)的現(xiàn)象，這種隨意性不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目標(biāo)，從某種意義上說(shuō)還擾亂了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維。因此，教師提出的問(wèn)題一定要突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，否則就失去了問(wèn)題提出的意義，起不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新能力的作用。

（二）問(wèn)題要具有層次性

學(xué)生是初中地理教學(xué)中接受知識(shí)的群體，教師要注重差異性教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，所以教師提出的問(wèn)題要有層次性，使各層次學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，使其內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）問(wèn)題要具有趣味性

在地理教學(xué)中，教師提出問(wèn)題的目的是促進(jìn)學(xué)生深入思考與探究，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)力更足，思考問(wèn)題積極性更高，從而促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考與分析的習(xí)慣，在不斷地自主探究性學(xué)習(xí)中形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究不斷積累與豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

（四）突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師不重視問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)作用，在教學(xué)中通常是自己提出問(wèn)題，自己回答，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

二、初中地理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入新課

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)如果能夠以興趣為出發(fā)點(diǎn)，必將取得良好的學(xué)習(xí)效果，在初中地理教學(xué)中，教師也應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于跟隨教師的引導(dǎo)了解更加深入的知識(shí)，探索未知的內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，教師要對(duì)課程有一個(gè)整體把握。教師在備課時(shí)要注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題與教材相關(guān)，并且能吸引學(xué)生注意力。教師在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)也要注意將地理問(wèn)題進(jìn)行層次化遞進(jìn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置導(dǎo)入新課，做好課前鋪墊。

（二）設(shè)置趣味性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力。只有學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而思考問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。例如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)：“我們整天都會(huì)看到日出日落，日出日落對(duì)人類的生活會(huì)造成什么影響？地球的自轉(zhuǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該有趣的問(wèn)題情境中，進(jìn)行探索與思考。此后，教師再結(jié)合地球儀進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解在不同的角度看地球方向需要注意的問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，探究為什么地球上不同地區(qū)會(huì)產(chǎn)生時(shí)差。學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)探究的欲望，并且從日常生活切入，學(xué)生也就不會(huì)感到地理知識(shí)深?yuàn)W難懂了。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)入問(wèn)題探究的更深層次。并且教師提出這些問(wèn)題，兼顧了不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要，各層次學(xué)生都可以參與思考，形成探究動(dòng)力，提高自身的地理思維能力。

（三）保證地理問(wèn)題的有效分析

地理教師要在問(wèn)題教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。但由于初中階段的學(xué)生心智尚未完全成熟，因此在此過(guò)程中還需教師的不斷引導(dǎo)。首先，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于問(wèn)題的探究和思考大多需要依靠圖文信息，所以教師適時(shí)提供相關(guān)資料信息，給予學(xué)生幫助。其次，在獲得所需信息后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。如果教師越過(guò)此步驟，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)明確觀點(diǎn)立場(chǎng)的情況下與人交流，這樣很容易干擾自己的思路，甚至有的學(xué)生在沒(méi)有思考的情況下，等著他人發(fā)表觀點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)后與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)集體智慧提出問(wèn)題猜想以及總結(jié)驗(yàn)證的方法，從而得出最終結(jié)論。

（四）激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題

實(shí)際上，在地理教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出的問(wèn)題較為淺顯，這與學(xué)生缺乏提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有的學(xué)生不會(huì)提出核心問(wèn)題，這與他們知識(shí)把握程度不深有關(guān)。例如在教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時(shí)，部分學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身的疑點(diǎn)提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出了與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的問(wèn)題，如為什么要用污染指數(shù)來(lái)衡量空氣質(zhì)量？教師除了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的行為進(jìn)行肯定，還要引導(dǎo)其了解污染指數(shù)的內(nèi)涵，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：大氣污染的原因是什么？世界環(huán)境污染的狀況如何？等。教師要引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)，進(jìn)而提出更有意義與價(jià)值的問(wèn)題?？傊?，教師要在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，促進(jìn)不同學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的深入推行，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)下教育教學(xué)的重要內(nèi)容。針對(duì)初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)的步驟研究發(fā)現(xiàn)，要想促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流和溝通并適當(dāng)評(píng)價(jià)，最后也要促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提取有用的信息來(lái)解答地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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