王會敏

摘要：現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展和進步，對小學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)要求越來越高。在新課改背景下，提高小學高段高段作文教學效率質量，是提升學生寫作能力、培養(yǎng)學生寫作熱情的重要手段。但目前提高作文教學效率，還存在作文形式模板化、作文缺乏真情流露、學生學習興趣低等問題。文章通過小學高對作文教學現(xiàn)狀進行分析，并對教師寫作教學能力提出更高要求，為提高小學高段作文教學效率提出一系列解決方案，促使小學高段中文教學效率的提升。

關鍵詞：小學;高段作文;教學效率

引言

語文作為我國基礎性學科，在語文教學活動中對學生展開作文教學與指導，不僅能幫助學生積累寫作知識，還能幫助學生掌握一門語言，通過學習語文了解多元文化，而這也是幫助學生正確樹立人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑?；诖耍處熢陂_展作文教學過程中，應注重教學學生寫作方法，將語文寫作教學側重點進行調整和優(yōu)化，調動學生在寫作教學中的學習積極性和主動性，使學生在課堂中能夠暫時掌握語文寫作知識和基本技巧，使小學高段作文教學更加成功。

一、小學高段作文教學存在的問題

（一）作文缺乏真情流露

目前，因小學生心智發(fā)育不成熟，教師在開展語文作文教學過程中，未根據(jù)學生實際學習情況或個性特點，展開符合小學生性格特點的教學模式，學生在壓抑、緊張的氛圍中進行作文知識和技術技巧的學習，會導致部分學生無法充分展現(xiàn)自己的內心想法，在進行作文寫作過程中，出現(xiàn)隨意拼湊、文章缺乏內涵的現(xiàn)象。

（二）作文形式過于模板化

最初，大部分學生在進行作文寫作過程中，是通過模仿語句進行作文的寫作，學生在模仿過程中，部分教師未注重對小學生進行作文形式的科學指導，致使大部分學生寫作方式過于模板化。現(xiàn)如今，我國信息技術飛速發(fā)展，小學生運用手機或網(wǎng)絡查詢和娛樂的方式多種多樣，小學生通過網(wǎng)絡查找相關寫作資源和素材，雖能在一定程度上幫助小學生積累素材和詞匯量，但也造成部分學生養(yǎng)成抄襲的毛病。

（三）教師教學水平不高

在小學階段，教師開展語文作文教學是培養(yǎng)小學生寫作能力的重要階段，而這個時期的學生善于模仿，所以語文教師成為小學生模仿的重要人物。現(xiàn)代小學生眼界越來越開闊，接觸的知識面也越來越廣，而部分教師教學觀念未積極更新，仍采用傳統(tǒng)教學模式對學生展開作文教學，未定期提高自身寫作能力和綜合素養(yǎng)，作為教師無法言傳身教起到示范作用，導致學生在寫作教學中的學習積極性不斷降低。

（四）作文內容與現(xiàn)實脫節(jié)

寫作需要通過大腦將日常所積累的知識或資料進行整理，進行二次加工，運用自身邏輯思維能力將句子變得通順。但目前，教師在對學生展開中文教學過程中，未將生活變化融入到作文教學活動中，學生無法在生活中積累到豐富的作文素材，導致部分學生作文的寫作脫離現(xiàn)實生活，作文不在栩栩如生，變得枯燥。

二、提高小學高段作文教學效率的方法

（一）激發(fā)學生寫作興趣

在新時代下，小學語文教師在對學生展開高段作文教學活動過程中，要想激發(fā)學生寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，則應在進行小學作文授課時，重視培養(yǎng)學生寫作愛好。先引導學生深入了解和認識寫作的意義，在展開寫作教學活動時，幫助小學生養(yǎng)成主動寫作的良好習慣，將以往被動學習轉變成主動學習，使學生成為小學作文教學中的主導者。此外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將寫作教學內容生動、直觀的呈現(xiàn)，有趣的動畫和視頻引起學生注意，使小學生在課堂中視覺受到?jīng)_擊，提高學生學習積極性和主動性，小學生能夠全身心的投入到寫作中寫出質量高的作文。

（二）展開課外閱讀活動

教師開展小學高段寫作教學，要想提高小學高段學生寫作能力和素材的積累量，則應定期組織學生展開課外閱讀。因課外閱讀內容中蘊含豐富寫作素材和寫作手法，學生通過閱讀積累相關素材，對小學高段學生作文質量提升有著十分重要的作用。因此，教師在組織學生進行課外閱讀過程中，應引導小學生閱讀內容營養(yǎng)成分高的書籍，對于漫畫式和被惡搞的閱讀內容，教師應進行嚴格管控，使小學生能夠閱讀營養(yǎng)價值較高的書籍，如此才能真正提升小學高段學生寫作能力和寫作質量。

（三）提高教師教學水平

語文教師在小學高段作文教學中，對學生展開作文技巧教學，不斷提高小學生寫作能力和寫作素養(yǎng)，首先，教師應提高自身教學水平，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，定期參加學術交流會和研討會，提高自身綜合能力和綜合素養(yǎng)，學習現(xiàn)代化寫作教學手段和教學方法，巧用多元化教學方法為學生打開寫作興趣之門。引導學生如何進行寫作知識積累和寫作質量提升，為提高小學高段作文教學效率奠定良好基礎。另外，教師在提高自身教學水平和寫作能力的同時，還應根據(jù)學生實際學習情況，展開針對性寫作能力培養(yǎng)，使每個學生寫作能力都能得到顯著提升，感受到寫作的樂趣。

（四）教會學生觀察生活

作文的寫作，需要根據(jù)真實情況進行寫作，而教師在對小學生展開作文教學活動過程中，應教會學生觀察生活，在生活中積累寫作素材，根據(jù)真實情況進行寫作，提高小學生作文寫作質量。因此，教師在開展作文教學活動時，應采用科學的作文寫作教學措施，對學生進行規(guī)范指導和幫助，引導學生結合日常生活實際展開寫作，使小學生能夠根據(jù)日常生活進行作文內容的寫作，使小學生樂在其中，潛移默化的提升小學生寫作能力。另外，教師還應突破傳統(tǒng)課堂教學限制，在做好安全措施情況下，帶領小學生親近自然，體驗大自然的優(yōu)美畫面。在校外組織寫作教學，教會學生觀察生活，開拓學生思維，提升小學生寫作技能和寫作質量。

結語

綜上所述，在現(xiàn)時代背景下，小學語文教師在對小學高段學生展開寫作教學活動過程中，應以學生為中心，一切以學生發(fā)展著想，根據(jù)小學高段學生個性特點和實際學習情況，展開針對性寫作教學，提高學生寫作能力，引導小學生通過閱讀和觀看營養(yǎng)價值高的視頻進行素材的積累，讓學生能夠運用自身的豐富知識提高寫作內涵和質量，使小學高段學生寫作水平得到有效提升。

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課題：本文系2020年平頂山市教育體育局的市級教研課題“小學高級段習作教學研究”（課題編號：JYKT2020182）