楊顯鋒

摘要：在小學教學改革背景下，體育教學的方式也發(fā)生了變化，情境教學法逐漸代替了傳統(tǒng)教育方法。在教學中應用情境教學可以更好地激發(fā)小學生對體育對運動的熱情、提升小學生對體育的參與度。從小學便培養(yǎng)對運動的興趣愛好，從而更好地培養(yǎng)學生對運動的重要程度的認識。

關(guān)鍵詞：小學體育;情境教育;靈活教學

一、引言

隨著教學改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的體育課堂教育教學方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)階段小學生的教育需求。隨著教育需求的靈活變化，小學體育的教學方式也從傳統(tǒng)的單一刻板的灌輸式向情境教學轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)的教育教學方式，情境教育不僅可以培養(yǎng)小學生對體育的興趣，還可以讓小學生認識到體育鍛煉的快樂，而不是認為體育鍛煉是受苦受累

二、情境教學法在小學體育教學中的意義和作用

（一）有利于創(chuàng)造出積極快樂的氛圍

小學生正處于對身邊的一切事物好奇的階段，所以在體育教學中要充分利用情境教學法來激發(fā)小學生對體育運動的好奇心和新鮮感，絕大多數(shù)的小學生都喜歡集體活動，而集體活動中小學生的情緒氛圍又容易受到周圍同學的影響。而情境教學法又可以提起大部分小學生對集體體育活動的熱情，于是在這種積極氛圍的引導下那些天性較為害羞的小學生也會被帶入到集體運動的快樂氛圍中，可以更好地創(chuàng)造一個適合小學生的輕松快樂的課堂氛圍，來激發(fā)小學生對體育運動的積極性。

（二）有利于提升小學生對體育運動教學的專注程度

在小學階段，小學生在課堂教育中會因為有較強的好奇心從而顯得更加的活潑，但是也容易被教學之外的各種外部因素所吸引，情境教學便可以解決這個問題。情境教學可以營造一個更加適合小學生心理接受程度的環(huán)境，從而可以最大程度地將小學生的注意力來吸引到教師營造的課堂中來。

（三）有利于讓小學生把體育運動化被動為主動

情境教學法相較于傳統(tǒng)教學方法的最大區(qū)別便是前者更加注意小學生在課堂體驗過程中的心理接受程度，而傳統(tǒng)的教育教學方式可能會使小學生產(chǎn)生逆反心理，不僅影響教師的教學進度，甚至可能還會影響小學生之后的身心健康。情境教學法精妙之處便在于可以將一些單一枯燥的體育運動和技能結(jié)合到與之相對應的情境中去，從而讓小學生在體育運動中產(chǎn)生成就和快樂，從而將體育運動化被動為主動。

三、情境教學法在小學體育教育教學中的應用策略

（一）課堂與生活相結(jié)合

認知來自于生活而且認知需要實踐來驗證，所以在小學體育課堂的情境教學中教師需要將生活與課堂相聯(lián)系。因為在小學教育中教授小學生知識并不是最重要的部分，而是培養(yǎng)其習慣和興趣從而為未來的教育打下基礎。在實際教學中教師可以將具體的體育運動來與實際生活的事物聯(lián)系到一起，因為小學生所學習的知識寬度并不大。

例如跑步，跑步相較于小學生來說比較枯燥，可能會讓小學生感覺到疲憊從而降低積極性，而且過多的學生一起跑步的話可能會出現(xiàn)相互打鬧的情況，于是在跑步過程中可以將學生們分為多個小組，以組為單位分別分為“老鷹”和“小雞”，在保證其安全的前提下來進行以組為單位的接力賽，最后看那一組用時最短，這樣不僅可以激發(fā)小學生的運動積極性，還增加小學生的人均關(guān)注度，讓每個小學生都感受到教師的關(guān)注和關(guān)心。在其他運動例如跳遠中，可以將小學生帶入一個動物的情境，想象青蛙的動作，在教師將分解動作分別示范后分為小組，讓小學們進行相互練習，然后在進行統(tǒng)一的動作檢查。在情境教學方法的教學下，可以激起小學生的競爭心理，會使其積極用心地參與運動，從而在教師達到教學目標的同時，使小學生獲得滿足和快樂。

（二）課堂與音樂相結(jié)合

在課堂中音樂是除去語言外可以直接表達情感重要手段，不同的音樂節(jié)奏可以給小學生帶來不同的效果。在小學體育教學中，教師可以充分利用音樂來調(diào)動小學生對體育運動的興趣，因為小學生對音樂敏感度可能不太高，所以教師在音樂選擇時盡量選擇節(jié)奏感較強的音樂，例如在體育課的開始的跑步熱身時讓小學生來對應節(jié)奏左右腳來跑?？梢越Y(jié)合具體項目來選擇音樂，例如在伸展拉伸運動中就需要放較為舒緩的音樂。

（三）課堂與情境相結(jié)合

在小學階段，小學生普遍喜歡聽故事，教師可以利用這點將小學生帶入到故事中去，讓故事與教學相結(jié)合讓小學生身處情境中，從而增加小學生的積極性，使教師的教學任務更加有趣，教學環(huán)境更加快樂，而不是像執(zhí)行任務一樣枯燥。例如在投球進框中，有些力氣較小的小學生和相對其他小學生比較瘦弱的學生可能會對投球存在畏懼心理嗎，然后影響之后的練習。教師可以將球跟投擲“手榴彈”相聯(lián)系起來，把進框當成手榴彈扔進碉堡的勝利目標，將運動項目轉(zhuǎn)變成小游戲，這樣讓小學生的情緒高漲起來從而用興奮來沖淡運動帶來的恐懼，讓小學生積極地參與到運動當中，同時在投擲時將小學生排好順序分好組別，更好的培養(yǎng)小學生遵守規(guī)矩的習慣和集體榮譽的精神。

（四）課堂與問題相結(jié)合

在小學體育教育教學中，教師創(chuàng)造出符合運動的教育情境，來引起小學生的思考延伸。使小學生在運動過程中產(chǎn)生疑問，然后教師進行解答，使小學生獲得更加深刻的印象，從而可以更好地掌握體育技能和知識。例如在立定跳遠中為什么要擺臂，可以讓小學生不擺臂進行跳躍，然后再讓小學生擺臂跳躍，從而引發(fā)小學生思考為什么擺臂跳躍和不擺臂跳躍的距離為什么不一樣，然后教師再將在立定跳遠中擺臂的重要性以及其他動作要領(lǐng)講給小學生聽，從而使小學生的認識更加深刻和具體。

四、結(jié)語

在小學體育的教育教學中應用情境教學法，是優(yōu)化小學體育教學的重要步驟。教師通過使用恰當?shù)那榫硜斫Y(jié)合課堂不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，還可以使小學生更加深刻地理解到體育運動的益處和重要性。體育鍛煉的目的并不僅僅只是使小學生身體健康，更是在體育鍛煉中獲得勇敢、不怕吃苦、團結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)。還可以培養(yǎng)影響其一生的運動習慣，使小學生在體育鍛煉中快樂，在體育鍛煉中成長。

參考文獻：

[1]王志鵬.情境教學法在小學體育教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（58）：117-118.

[2]李丹丹.基于情境創(chuàng)建，彰顯小學體育學科教育特色[J].讀寫算，2020（11）：192.