應(yīng)雪平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是為今后的數(shù)學(xué)運(yùn)用做基礎(chǔ)的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都不是很困難，也非常符合這個(gè)年齡段應(yīng)該掌握的知識(shí)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是有很多板塊內(nèi)容的，根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)，而且小學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容每一階段的接連性不強(qiáng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是全新的開始，當(dāng)中最為重要的就是數(shù)學(xué)概念的課程教學(xué)，因?yàn)榱_輯思維是解決數(shù)學(xué)難題的重要思維，一切數(shù)學(xué)研究的表達(dá)和應(yīng)用都不可能離開概念的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);優(yōu)化策略

引言

數(shù)學(xué)概念就好比是數(shù)學(xué)體內(nèi)的細(xì)胞，是一切數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，只要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)就肯定離不開數(shù)學(xué)概念，而概念也是組成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要部分，它負(fù)責(zé)聯(lián)系著所有學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生們的重要程度，小學(xué)階段的學(xué)生們只有學(xué)好數(shù)學(xué)的概念，將來(lái)才能面對(duì)更大的數(shù)學(xué)難題，這不僅僅是關(guān)乎到現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)，更關(guān)系到將來(lái)是否有能力面對(duì)和解決更困難的數(shù)學(xué)難題，所以數(shù)學(xué)概念在小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常重要的教學(xué)部分，教師們應(yīng)該重視起來(lái)這一部分的教學(xué)，數(shù)學(xué)概念可以把小學(xué)生們所學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，雖然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是全新的起點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)概念可以把它們聯(lián)系到一起。

一、分析現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題

首先是教師們?cè)谡n堂上講課時(shí)使用了不正確的教學(xué)方法，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育的荼毒，所以有很大一部分老師使用的是填鴨式的教學(xué)模式，老師負(fù)責(zé)在講臺(tái)上給小學(xué)生們機(jī)械的填“飼料”，學(xué)生們一臉懵的在課桌上聽講，這種教學(xué)的方法并不是很注重學(xué)生們是否掌握了知識(shí)了解了知識(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這些知識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)都是一知半解，老師們也并不是那么注重，這就導(dǎo)致了學(xué)生們很快就容易遺忘掉這些本以為掌握的知識(shí)，久而久之?dāng)?shù)學(xué)的知識(shí)也就越來(lái)越混亂，記得越來(lái)越雜，成績(jī)也就隨之而下降了，學(xué)生們慢慢受到打擊也就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣了，還有就是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)還是受到應(yīng)試教育的影響，古代的人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)書讀了一百遍，奇跡自然就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)了，這樣的教學(xué)思想一直影響著現(xiàn)在的教育，而且老師們一直認(rèn)為小學(xué)階段的知識(shí)很簡(jiǎn)單，所以這樣的思想就更深了，就導(dǎo)致了現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)老師一直讓學(xué)生們“看書 學(xué)習(xí)”的循環(huán)模式，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新的意思，學(xué)生們又是處于活潑好動(dòng)對(duì)一切事物都感到新鮮的階段，如此單一的學(xué)習(xí)模式很快就容易引起學(xué)生們的反感，再加上學(xué)生們一直死記硬背那些知識(shí)點(diǎn)，即使背過(guò)了也并不會(huì)合理的運(yùn)用，并沒(méi)有辦法把這些“記”在腦子里的知識(shí)運(yùn)用到合理的地方，再加上教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一些公式的存在，老師們一直讓學(xué)生們背過(guò)會(huì)做題就可以了，但是并沒(méi)有和學(xué)生們解釋這個(gè)公式的組成原理，學(xué)生們也就并不能掌握完全的知識(shí)，死記硬背得來(lái)的東西很容易就會(huì)遺忘，比起這些枯燥無(wú)味的知識(shí)學(xué)生們應(yīng)該更喜歡那些生動(dòng)形象的知識(shí)內(nèi)容，一直死記硬背教育出來(lái)的學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候更加刻板死腦筋不懂得變通，因?yàn)橹R(shí)全是死記硬背得來(lái)的，并不會(huì)合理的去運(yùn)用，很大程度上會(huì)削弱學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)很大程度上阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、探究解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變固有觀念，扎實(shí)備課環(huán)節(jié)

拋棄原來(lái)固有的老套教學(xué)觀念，只有創(chuàng)新才能不斷發(fā)展，小學(xué)生們本身就是接觸新鮮事物的年齡，不應(yīng)該讓他們被原來(lái)固有的觀念束縛，作為新時(shí)代的小學(xué)教師，應(yīng)該具有全新的教學(xué)理念，并且不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，并且也要時(shí)時(shí)走下高不可攀的講臺(tái)，讓學(xué)生們感覺(jué)教師就在自己身邊，并且要督促學(xué)生們勇于詢問(wèn)，對(duì)于不理解的問(wèn)題可以多多詢問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生們的想法以及實(shí)際的需求，宗旨在于“教學(xué)有法無(wú)定法，貴在得法”。

比如在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義和性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生們講述一下小數(shù)的意義以及性質(zhì)，然后再由同學(xué)們自己發(fā)揮，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式一樣了，應(yīng)該給予學(xué)生們自己創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，當(dāng)然如果學(xué)生們理解的不對(duì)或者創(chuàng)新的方向不對(duì)的話，教師應(yīng)該及時(shí)給予改正以及相關(guān)的建議，這樣才能最大程度上幫助學(xué)生們理解和掌握知識(shí)。

2.2創(chuàng)造性的使用教材，不被固定教材局限

新課程改革后，小學(xué)的教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有著很大的幫助，其中不管是來(lái)自知識(shí)的幫助還是來(lái)自日常生活中的幫助，都會(huì)給予學(xué)生各種方面的幫助，所以老師在講課之前，就應(yīng)該認(rèn)真的鉆研這些教材內(nèi)容，熟知教材內(nèi)容并且不被固定的教材內(nèi)容限制，可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

比如在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)比例的教學(xué)時(shí)，可以在課本中找到很多實(shí)用的知識(shí)，這些知識(shí)不僅僅可以運(yùn)用在課題中，也可以運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，就比如自行車?yán)锏臄?shù)字，這就是數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)教師，需要不斷的探索新的教學(xué)方法，從中獲得心得，在幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，在不斷的實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)好的教學(xué)方法，為全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生們的未來(lái)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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