宋潔

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解與感受，就需要將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更生活化。畢竟單從教材知識(shí)內(nèi)容上看，無(wú)法將其直接與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，也會(huì)存在一定的疑惑，不利于學(xué)生整體知識(shí)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，探討生活情境方式的具體構(gòu)建工作，以此推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

小學(xué)階段的學(xué)生只是剛剛接觸到這門學(xué)科知識(shí)，不論是方法還是經(jīng)驗(yàn)都比較少，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用小學(xué)生的日常生活情境引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣同時(shí)也能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，不僅可以讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓家長(zhǎng)少操心，讓教師工作順心，學(xué)生還很容易掌握數(shù)學(xué)教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，夯實(shí)基礎(chǔ)

愛玩是小學(xué)生的天性，而枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，不利于學(xué)生理解，因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活情境相貼近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的元素，并與生活實(shí)踐相融合，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于一些幾何問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找與之相似的圖形，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其與日常生活中的購(gòu)物情境相關(guān)聯(lián)，這種貼合實(shí)際的問(wèn)題引導(dǎo)方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，不僅便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教材中抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。這樣，可以有效簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

二、開展活動(dòng)，關(guān)注體驗(yàn)

由于小學(xué)生的思維處于第三啟蒙階段，自主思維意識(shí)相對(duì)較差，而且抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，因此，喜歡以簡(jiǎn)單直接的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。而生活情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于這部分內(nèi)容的抽象性更強(qiáng)，單純的理論教學(xué)引導(dǎo)不利于學(xué)生理解和接受，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，使學(xué)生能夠從生活角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的主要問(wèn)題與生活中相關(guān)的問(wèn)題相契合，讓學(xué)生從生活應(yīng)用角度去思考問(wèn)題，會(huì)使數(shù)學(xué)教材中的理論問(wèn)題迎刃而解。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的理解，親自去實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的想法是否正確。這能夠有效鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識(shí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力及知識(shí)遷移能力。教師還可以讓學(xué)生將自己的思考過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行交流，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善學(xué)習(xí)思路，提高理解能力。

三、開放引導(dǎo)，提升思維

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的開放性，即不同的數(shù)學(xué)解題步驟，可以得到相同的答案。這種利用不同解決方法解決同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在具體解題過(guò)程中，思維模式得到不斷的突破。因此，在解題過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生用不同的方式去解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，確保學(xué)生可以從多元角度認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)主題內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以與生活情境相貼近的方式呈現(xiàn)應(yīng)用題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也易于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵，從而為學(xué)生更好地解題做好鋪墊。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從多元角度進(jìn)行思考，通過(guò)不同的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白通過(guò)不同的思維模式以及不同的解題方式，可以得到相同的結(jié)果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自主設(shè)計(jì)包含生活情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)問(wèn)題后，教師可以要求所有學(xué)生進(jìn)行解答，解題方法不限，以能夠運(yùn)用最多方法進(jìn)行解題者為最佳。在教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體情況，對(duì)學(xué)生掌握得不太好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固教學(xué)，確保學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。

四、生活游戲，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生年紀(jì)小，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活情境相貼近的數(shù)學(xué)游戲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種生活游戲，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生開展小組游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。比如，呈現(xiàn)出若干張寫有口算算式與得數(shù)的卡片，將算式卡片留在自己手中，將得數(shù)卡片發(fā)給學(xué)生。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，教師也可以用生活中的圖片代表數(shù)字內(nèi)容，比如，用四條腿的椅子代表數(shù)字4。教師出示數(shù)字算式卡片，讓各組學(xué)生以搶答的模式出示相應(yīng)的得數(shù)卡片。這樣的活動(dòng)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，也鍛煉了學(xué)生的計(jì)算速度，體現(xiàn)了游戲的趣味性。同時(shí)，在兩組學(xué)生進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生組建后援團(tuán)。游戲能力較弱的一組，可以申請(qǐng)后援團(tuán)助力，但每申請(qǐng)一次幫助，需要提出申請(qǐng)者表演一個(gè)小節(jié)目。通過(guò)這種生活性和娛樂性均較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，可以更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。另外，這種靈活的游戲方式，有效地幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法的運(yùn)用效果是顯著的，筆者從多個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到很大的啟發(fā)。教師要堅(jiān)持從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，不論是課堂導(dǎo)入階段還是習(xí)題講解過(guò)程，甚至數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過(guò)程，都可以把生活情境教學(xué)法運(yùn)用到其中。

參考文獻(xiàn)：

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