陳波

摘要：“雙減”政策作為近年來的教育熱點(diǎn)話題，被廣大學(xué)生家長(zhǎng)以及教育工作者廣泛關(guān)注。這是一種旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教育政策，對(duì)教育有很大的積極作用。但是在政策改革中，教師和學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的突然減輕，短時(shí)間內(nèi)很難保持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，很容易出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。基于此，本文從“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中出現(xiàn)的問題入手，給出相關(guān)的精準(zhǔn)分層作業(yè)管理策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);作業(yè)管理

前言：

在“雙減政策”的影響下，九年義務(wù)教育有了新的要求，那就是在實(shí)施學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，基本學(xué)科要求就是學(xué)生要培養(yǎng)理性的思維，和求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐態(tài)度。然而，“雙減政策”大刀闊斧的進(jìn)行，讓小學(xué)教學(xué)亟待改革。同時(shí)大多數(shù)小學(xué)教學(xué)水平較低，教學(xué)方式比較落后，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)效率較低。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理方式，采取有效的分層精準(zhǔn)管理策略來提升學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量。

一、“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問題

（一）教師作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中存在的問題

由于“雙減政策”尚且處在試點(diǎn)階段，教師還處在新興教學(xué)方法探索階段。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)政策理解和運(yùn)用還不夠，作業(yè)設(shè)計(jì)管理方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這樣影響下的作業(yè)效果也呈現(xiàn)出差異性。另外，在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)課程的精華作業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。導(dǎo)致改革表面上看似熱火朝天，但是實(shí)際教學(xué)效果并不好，學(xué)生在課后作業(yè)中得不到鞏固和提升。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只能選擇其中的重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不能做到面面俱到，學(xué)生的理解也十分淺薄。

（二）學(xué)生的作業(yè)完成問題

小學(xué)生的年齡較小，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)這樣的教學(xué)大改革，所以沒了大量的課后練習(xí)作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班之后，很容易出現(xiàn)成績(jī)下降，放松自我，投身于游戲的現(xiàn)象。此外，“雙減”下的作業(yè)內(nèi)容要求學(xué)生做到全神貫注，實(shí)現(xiàn)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)的遷移和拓展。而小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，知識(shí)儲(chǔ)備也較少，所以作業(yè)完成效率往往不佳。同時(shí)，課外練習(xí)時(shí)間減少，學(xué)生的作業(yè)鞏固練習(xí)量不達(dá)標(biāo)，解題水平也隨之下降。

二、“雙減政策”下教師的精準(zhǔn)分層作業(yè)管理措施

（一）重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視課后的作業(yè)設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)，不能因?yàn)閷W(xué)生思維性不完整就對(duì)課后作業(yè)過程隨意對(duì)待。反而要認(rèn)真地思考作業(yè)完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，和分層作業(yè)管理的有效性，發(fā)掘最貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的作業(yè)檢測(cè)方式。并通過多種輔助課堂的工具，來提升作業(yè)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還要注意作業(yè)中語言的設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性，盡量提高生動(dòng)性，合理利用學(xué)生熟悉的生活用品來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）進(jìn)行課后作業(yè)分層化管理

家庭作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，盡管今天的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)減輕負(fù)擔(dān)，但是作業(yè)仍然是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。因此，布置課后作業(yè)的前提是要為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，為學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思想，安排好課后作業(yè)任務(wù)，而不是為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行機(jī)械的作業(yè)任務(wù)。由此看來，為達(dá)到課后作業(yè)水平，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來分配課后作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理。例如：對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，盡量把簡(jiǎn)單的基本作業(yè)分配給他們，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)則需要保證他們課后作業(yè)的擴(kuò)展和提高。因此，分層作業(yè)的安排，不僅能針對(duì)性地避免作業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的缺點(diǎn)，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)與思維拓展，在減負(fù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)水平增效。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)分層結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)管理也是十分重要的。此時(shí)教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，拓展遷移。同時(shí)，教師也要注重對(duì)作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)布形成性評(píng)價(jià)而不是最終評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，并在生活中完成數(shù)學(xué)實(shí)踐。這樣才能在政策改革之下，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《圓》的章節(jié)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容并且優(yōu)化作業(yè)知識(shí)點(diǎn)分布結(jié)構(gòu)。在這一章中，圓的周長(zhǎng)面積計(jì)算是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以應(yīng)該加大作業(yè)量，而其他的知識(shí)點(diǎn)，屬于拓展衍生或者基礎(chǔ)內(nèi)容，就要適當(dāng)?shù)臏p少比重。在這樣合理的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理中，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)才能得到鞏固。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)考核分層化

為更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性和互補(bǔ)性，在評(píng)價(jià)和考核中也應(yīng)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。通常來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，所有學(xué)生都要回答基本問題，但不同水平的學(xué)生可以選擇其他的教學(xué)方式，例如能力題、綜合題等。而對(duì)不同的層次的打分方式也不同，班級(jí)的任何一個(gè)學(xué)生，在不同的分層下，都有機(jī)會(huì)獲得高分，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上也能出現(xiàn)成績(jī)相近的情況。通過這種分層的作業(yè)評(píng)價(jià)和管理方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的熱情，形成全員爭(zhēng)分奪秒、小組爭(zhēng)先的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。還能為不同層次的學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理作為一種行之有效的教學(xué)方法，能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且能準(zhǔn)確提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科非常抽象性，但通過分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力各不相同的同時(shí)，保證他們數(shù)學(xué)能力的提高。實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、智力、能力的全面開發(fā)與綜合提升，踐行“雙減”政策的改革理念。

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