向琴琴

摘要：隨著教育制度的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的要求逐漸提高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)法開始滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，并能夠有效的提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，以便于數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。基于此，本文圍繞借助數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展展開探討，以期數(shù)學(xué)教師能夠更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維發(fā)展;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著一定程度的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，便需要學(xué)生能夠樹立數(shù)學(xué)思維，只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，才能夠使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)會數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，其不僅可以使學(xué)生通過動手實踐來直觀的感受數(shù)學(xué)，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著至關(guān)重要的作用，而如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便是數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程中存在的問題

（一）教師方面

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，都會采用教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式推動數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在這種數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，由于教師的教學(xué)模式缺乏新意，且教學(xué)手段單一，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，無法有效的樹立數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生缺乏正確培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式

部分學(xué)生在培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)思維時，往往會產(chǎn)生錯誤的觀念，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，便等于具備良好的數(shù)學(xué)思維，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，會更加注重記憶數(shù)學(xué)定義、定理、公式，但當(dāng)學(xué)生遇到需要已數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析的問題時，往往會出現(xiàn)無法對問題進(jìn)行深入分析的情況，且在理解數(shù)學(xué)知識時也有著一定的難度，而這便是學(xué)生缺乏正確培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式的表現(xiàn)。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差

從本質(zhì)方面來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程等同于數(shù)學(xué)思維的活動過程，而數(shù)學(xué)語言作為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維的重要載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的作用，因此交流便是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要途徑之一。

但根據(jù)實際情況來看，學(xué)生在課堂中與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂互動時，由于并不具備數(shù)學(xué)語言能力，因此在課堂互動中無法有效的與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育要求數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個可供學(xué)生思考與交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，進(jìn)而觀察、推測、探討數(shù)學(xué)知識從建立假設(shè)、推理驗證、得出結(jié)論這一構(gòu)建過程，從而使學(xué)生能夠更加深入的了解數(shù)學(xué)，樹立數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識正確的運用方式，以此培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境作為數(shù)學(xué)課堂中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對數(shù)學(xué)教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的作用，同時在現(xiàn)階段當(dāng)中，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中開始發(fā)揮其關(guān)鍵的教育功能，其能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加清晰、直觀，以及將生動的將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生梳理、歸納、整合自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有著極大的幫助，且對推動教育發(fā)展有著十分顯著的效果。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過運用多媒體技術(shù)的方式為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識推斷、構(gòu)建過程的方式，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，并使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展有關(guān)《長方體》一課的教學(xué)活動時，可以準(zhǔn)備多個不同形狀的幾何物體，如長方體的文具盒、正方體的魔方、球體的乒乓球、三棱錐的三棱鏡、圓錐的漏斗、圓柱體的易拉罐等，在將幾何物體裝在一個不透明的箱子后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要讓小學(xué)生在不能通過直接觀察，只能依靠感知能力的情況下，在箱子中找到長方體的幾何物體，小學(xué)生在運用自身的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，能夠快速的分辨出長方體的幾何物體，且小學(xué)生在觸摸到其他幾何物體時，也能夠加深對其他幾何物體的印象，并引發(fā)思考。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能夠自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，因此數(shù)學(xué)教師必須有效的發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)困難的根本原因便是數(shù)學(xué)科目所具備的抽象性與邏輯性，因此學(xué)生在感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難后，變易于失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而游離在數(shù)學(xué)課堂之外。與此同時，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性正是數(shù)學(xué)課程獨特的特征與優(yōu)勢，其對推動多方面專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展有著重要的作用，但其并不意味著數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，必須始終保持嚴(yán)肅的狀態(tài)講解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師必須明確一點，即越是抽象的數(shù)學(xué)知識，越需要數(shù)學(xué)教師以更加深入淺出的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，只有學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識，才能夠可以學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在規(guī)劃《軸對稱與平移》一課的教學(xué)大綱時，首先要求小學(xué)生對日常生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，并尋找生活中有哪些物品具有軸對稱與平移的特征，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，小學(xué)生便可將自身所見的物品以數(shù)學(xué)語言的形式進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中的平行現(xiàn)象的思考，實現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)概念的理解能力的提升的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學(xué)教師若想更好的在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便必須通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，多元化的設(shè)計數(shù)學(xué)模型，以此強化學(xué)生應(yīng)用意識，進(jìn)而更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要作用，以此有效的完成數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。

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