摘要：從文本中提取信息、概括文本主旨并深層次地探究文本所反映的現(xiàn)實(shí)問題，提高和鍛煉學(xué)生審辯式思維，是新時代高中學(xué)生應(yīng)具備的思考能力。政治學(xué)科的時政性意味著很多時事需要研讀圖表、統(tǒng)計圖、對比圖、，需要學(xué)生通過對圖文信息的了解來深入地探究其內(nèi)在的原因。基于此，本文著重分析了高中政治課在提升學(xué)生文本閱讀能力方面存在的問題，以期能提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;文本閱讀;能力提升;問題

新一輪課程改革的優(yōu)化推進(jìn)，使得高中生思想政治課文本閱讀能力的培養(yǎng)和提升出現(xiàn)了一些可喜的變化——學(xué)科閱讀興趣有所提升、學(xué)科閱讀來源較為多樣化、學(xué)科閱讀的應(yīng)試反饋進(jìn)一步提高。但同時也存在多方面問題。

一、進(jìn)行學(xué)科閱讀的自主性不強(qiáng)

學(xué)生在初中階段或現(xiàn)實(shí)生活中己了解到部分知識，所以上課講解時會認(rèn)為簡單沒有學(xué)習(xí)必要。但學(xué)生不清楚高中政治更強(qiáng)調(diào)知識的體系化和拓展性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和表述的專業(yè)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識過程中掌握學(xué)科基本理論，提高學(xué)科專業(yè)能力，以解決實(shí)際生活中的問題。

還未正確認(rèn)識到思想政治課的實(shí)用性。高中生學(xué)習(xí)政治很大程度上是為考試做準(zhǔn)備，內(nèi)心深處對于“政治與我密切相關(guān)”還持懷疑態(tài)度，加之高中政治理論化較強(qiáng)、記憶量較大，不少學(xué)生認(rèn)為該復(fù)雜乏味，應(yīng)用性不強(qiáng)。但高中政治作為傳播馬克思主義基本觀點(diǎn)的專門學(xué)科，在學(xué)生成長過程中扮演著重要角色。它有利于培養(yǎng)高中生在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升高中生的哲學(xué)思維，并能為學(xué)生未來生活及工作等提供必要的理論指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課知識后缺乏反思性。我們強(qiáng)調(diào)在知識學(xué)習(xí)的過程中，形成學(xué)科能力——包括閱讀能力、思維能力以及實(shí)踐能力等。而這需及時反思和總結(jié)。但部分學(xué)生閱讀后缺乏反思，除非老師要求。這種長期行為會導(dǎo)致課堂上聽課輕松，但下來獨(dú)立在具體情境中運(yùn)用知識時不知所措，如做題時無法從材料中讀出學(xué)科知知，更無法用專業(yè)術(shù)語闡釋材料思想。

教師的教學(xué)方式存在一定問題。一些教師教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)灌輸知識，多采用說教形式，上課沉悶、效率低，且與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。而后期的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化與學(xué)生預(yù)期存在較大差距，無形中降低了學(xué)生的學(xué)科探索興趣。

二、對閱讀到的字料知識理解和應(yīng)用程度不夠

知識的應(yīng)試化應(yīng)用層面。高中思想政治課中不同知識要求學(xué)生掌握的程度是不同的，分為“了解、理解、掌握、運(yùn)用”四個層級，學(xué)生很容易將所有知識都?xì)w結(jié)為“背得就用得”，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科理論“一知半解”。所以在具體題目應(yīng)用過程中，無法將知識與材料情景有效對接。

學(xué)生很少真正將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)的最終目的是利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐從而加深對知識的創(chuàng)新性理解和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。思想政治課本身就是活動性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)學(xué)科知識大多停留在教材、課堂和考試，而忽視了知識的實(shí)踐性。

三、學(xué)科閱讀過程中欠缺融通性

忽略學(xué)科知識之間的系統(tǒng)性。思想政治課閱讀能力是在了解學(xué)科基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上逐步形成的，這種能力又為學(xué)生后期深入理解學(xué)科知識提供便利?，F(xiàn)有高中政治己具有一定的課程體系，但由于知識講解的生活化，會讓學(xué)生無法明確知識間的關(guān)聯(lián)性。此外，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中也極少思考知識之間、模塊之間的層次性和聯(lián)系性，知識體系未能較好建立。

忽略不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。高中政治涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律等，這些不僅要求學(xué)生學(xué)好學(xué)科基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生能廣泛閱讀其他學(xué)科文本積累素材，為理解本學(xué)科提供新的思路。

四、學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)意識淡薄

重考試技巧學(xué)習(xí)，輕學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)。對高中生而言，關(guān)注成績本無可厚非，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)要提升與成績相匹配的能力和素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是希望通過教師歸納解題技巧、答題模板等，以快速獲取分?jǐn)?shù)，閱讀能力培養(yǎng)的意識表現(xiàn)得較為薄弱。

重現(xiàn)象性閱讀，輕本質(zhì)化反思。閱讀僅止步于“閱”和“讀”兩個最為直接和淺顯的步驟，忽略了能力的提高不是泛化的文字的簡單堆砌，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上的讀后反思和總結(jié)。

重試題練習(xí)閱讀，輕閱讀能力的實(shí)踐應(yīng)用。閱讀是一個動態(tài)的閱讀體系，既包括文本的閱讀過程，也包括日積月累地閱讀后形成一種學(xué)科能力，并用以解決學(xué)科實(shí)際問題。而通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時，多數(shù)限于將所學(xué)知識應(yīng)用到解題過程，并未在現(xiàn)實(shí)生活中得以體現(xiàn)應(yīng)用。

總之，高中政治文本閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，是多種因素綜合作用的結(jié)果，要想提高學(xué)生文本閱讀能力，必須從學(xué)生自身的閱讀意識抓起，還要從教師的培養(yǎng)意識著手，將思想政治課的閱讀教授真正落到實(shí)處。

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本文系呂梁市教科研規(guī)劃課題《新課標(biāo)評價建議改革背景下高中政治提升學(xué)生文本閱讀能力的研究 》階段性成果（課題編號：LK-19096）.

作者簡介：張曉（1989.06——），女，漢族，山西呂梁文水，文水縣第二高級中學(xué)，中小學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化研究。