鄧梅花

【摘要】小學英語課堂教學中詞匯教學既是重點，也是難點。教師要善于激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，采用有效的教學策略至關(guān)重要?；钣肞honics教學，降低學生拼讀單詞的難度，做到見詞能讀、聽音能寫。善用游戲教學，讓學生在愉快的教學氛圍中掌握單詞。巧用思維導圖，幫助學生歸納總結(jié)同類詞匯。

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯教學;興趣

威爾金斯認為：“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零?！痹~匯在語言教育教學中具有極其重要的作用，詞匯教學既是重點，也是難點。小學英語是學生接觸英語的新起點，詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)，沒有詞匯，聽、說、讀、寫和翻譯這些語言技能就無法進行。如果沒有一定的詞匯量，就不可能運用我們所學到的句法結(jié)構(gòu)來進行有效的交流。

在詞匯教學中，應(yīng)根據(jù)教科書所反映的詞匯的不同內(nèi)容和學生的年齡特征，認真組織教學，使學生能夠快速學習，牢牢記住。小學英語詞匯教學的方法層出不窮，在課堂上，筆者喜歡用Phonics“自然拼讀”法、游戲教學法和思維導圖歸納法來組織教學。

一、活用Phonics教學，激發(fā)學習熱情

Phonics是目前全球最快速、最簡單、也是最有效的英語拼讀學習法。Phonics教學法也稱“自然拼讀”法，是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學方法。其核心是建立字母和發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系。單詞的發(fā)音可以直接讀，從而解決單詞不能讀、不能拼寫的問題?！芭d趣是最好的老師?！苯處熢诮淌赑honics時要與趣味相結(jié)合，要設(shè)計各種各樣有趣的活動，來激發(fā)學生學習Phonics的熱情。

1.滲透字母發(fā)音教學，寓教于樂

英文字母不像我國的漢字，不象形，也不像音，字母之間沒有任何的含義。在小學英語教學中，運用Phonics教學法，通過字母和拼音的形象結(jié)合，幫助學生認識字母和單詞。通過讓學生進行辨識字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，做到“見詞能讀、聽音能寫”的狀態(tài)。

在字母教學中，我們可以根據(jù)漢語拼音對輔音字母發(fā)音規(guī)律進行滲透。例如，我們都能熟悉地說出漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、 [k]、[h]、[s]、[z]。也可以把26個英文字母按照語音分類：A-H-J-K，E-B-C-D-G-P-T-V，F(xiàn)-L-M-N-X-S-Z，I-Y，U-Q-W。

教師還可以把26個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音編成chant，讓學生每天上課前吟唱，例如，A is for apple，/?/ /?/ apple.B is for book，/b/ /b/ book…通過進行反復吟唱，大部分學生都能流利地說出每個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音。所以，在小學低年段滲透phonics教學，代替以往陳舊枯燥的拼讀法，讓學生寓教于樂，可以提高學生的學習興趣，學習效果也更好。

2.滲透字母組合發(fā)音教學，循序漸進

教師在日常詞匯教學中，要循序漸進，不斷滲透字母組合的發(fā)音。如，在教四年級下冊Unit 1 Let's spell時，先由學生拼讀單詞tiger，然后再陸續(xù)呈現(xiàn)dinner，water，computer等含有相同字母組合“er”的單詞。教師引導學生拼讀單詞，再感受字母組合“er”的發(fā)音，循序漸進地引導學生拼讀。在系統(tǒng)地學習自然拼讀方法之后，學生基本上可以拼讀一些簡單的單詞。隨著時間的推移，學生能大膽地拼出符合字母組合規(guī)則的單詞，大大提高了教學效果。

3.以舊引新，發(fā)散思維

當學生慢慢學會Phonics“自然拼讀”法之后，教師應(yīng)該引導學生學會以舊引新，提醒學生需要注意新詞和舊詞之間的異同，進行比較再拼讀。例如，教師在教三年級下冊Unit 4的“cap，map”的時候，可以先引出舊詞dad-cat-bag，讓學生感悟字母a在單詞中的發(fā)音，找出這些字母的發(fā)音規(guī)律，再讓他們試著拼讀新單詞cap，map。這樣，學生更容易記住和掌握新單詞。同理，還可以通過“boy”引出“toy”，“man”引出“fan”，等等。這樣由舊詞遷移到新詞，找出相同的字母組合，讓學生自主地拼讀，得出規(guī)律。為了進一步鞏固，學生還可以列出類似的單詞，進行頭腦風暴，發(fā)散思維。

二、善用游戲教學，提高學習興趣

游戲是孩子的天性，對孩子來說，“生活是游戲，游戲是生活”。從學生的興趣角度來看，游戲也被廣泛應(yīng)用于小學英語教學中。把游戲和教學結(jié)合起來，營造出游戲性質(zhì)的教學情境，讓學生在玩游戲的同時，也能學到英語知識，并鞏固學生的學習興趣。在教學中，尤其是在復習或檢查環(huán)節(jié)，教師可以組織學生開展各種游戲，如，在學完身體部位單詞時，就可以和學生一起玩“Touch your …”的游戲。做得好的學生，我們可以給予鼓勵，學生的學習積極性就高。幾分鐘后，學生玩得很開心，并記住了身體各部位的單詞。

課堂的活力需要學生自身的參與，所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生的熱情，讓學生以“在玩中學”的方式學習知識，讓學習英語作為一件快樂的事情來完成。學生更喜歡游戲化的英語課堂教學，這樣可以讓學生學習英語單詞的過程變得更加輕松、愉快。類似的英語小游戲還有很多，如，在學習了PEP小學英語三年級上冊Unit 2 Colours有關(guān)顏色的單詞后，筆者設(shè)計了這樣的游戲I say you do。由教師說句子，例如，Red，red.Stand up.穿紅色衣服的學生馬上站起來說：Red，red.I'm red.通過這個游戲，學生基本能說出自己衣服的顏色，對顏色的單詞也更熟練，學生對學習英語的興趣也更濃了。

三、巧用思維導圖，學會歸納總結(jié)

思維導圖，又稱“心智導圖”，可以幫助學生激發(fā)發(fā)散性思維，不僅在結(jié)構(gòu)上清晰，而且內(nèi)容圖文并重。和其它教育教學模式相比，思維導圖采取的方式更通俗易懂?？梢酝ㄟ^將不同級別的主題以一種直觀的形式呈現(xiàn)出來，充分地表達出相互的隸屬層級，按照關(guān)鍵詞和圖像，幫助學生形成比較完整的記憶鏈條。通過繪制思維導圖，可以幫助學生歸納總結(jié)所學到的知識。

例如，在學習了PEP小學英語四年級上冊Unit 5 Dinner's ready這個單元后，學生所學的有關(guān)食物的單詞已經(jīng)很多了。因此，我們可以利用思維導圖幫助學生進行歸納總結(jié)，讓學生的大腦創(chuàng)建一個完整的食物框架。食物可以分成四大類：①fruits：apple，pears，

banana等;②drink：milk，water，juice等;③eat：egg，rice，bread等;④vegetables：carrot，

potato，tomato等。

總之，英語詞匯的學習和詞匯的積累是一個長期的、連續(xù)的、漸進的過程，小學英語教師應(yīng)該更加重視，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持高度的學習熱情，為更深層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]曾志玲.小學英語課堂中游戲教學的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2019（5）.

責任編輯? 陳小鳳