鐘淑燕

【摘要】教師有效使用評價是對學生在校表現(xiàn)的重要反饋，促進家校溝通。班級優(yōu)化大師是一種強大的新型班級管理評價軟件，運用大數(shù)據(jù)平臺及時記錄學生表現(xiàn)，反饋給家長。解決了以往評價不及時、評價不全面、評價不統(tǒng)一等問題。借力班級優(yōu)化大師，教學手段、分組管理、任務布置、打卡簽到、學生評價、評語點撥、家長通訊等各個方面工具都一應俱全，為教師的課堂管理提供了非常便利的資源。信息化為高質量教育賦能，智能化數(shù)字化的管理手段是新興的班級管理策略，筆者嘗試從班級優(yōu)化大師為一線教師課堂教學助力角度探討，從學生角度、教師角度、班級管理角度分析，淺談基于班級優(yōu)化大師的班級自主管理策略探究，希望能為廣大一線教師提供參考。

【關鍵詞】班級優(yōu)化大師;自主管理;評價

學生一天在校的時間較長并且教學環(huán)境相對封閉，家長需要了解學生在校表現(xiàn)只能通過電話短信等社交工具咨詢教師。教師除了應對自身繁忙的教學工作外，每天還要一一告知所有家長學生的表現(xiàn)，可能會有些力不從心，增加了一定壓力。另一方面，每個學生都應該獲得全面的、真實的、客觀的、時效的評價。隨著信息技術不斷促進教與學的改革，班級優(yōu)化大師的出臺，給教師解放壓力，給家長帶來便利。借力班級優(yōu)化大師，讓學生參與到班級自主管理中，讓他們成為班級管理中的統(tǒng)籌者、執(zhí)行者、評價者等，必定能在一定程度上促進學生的綜合能力素質、行為習慣、個性的發(fā)展。信息技術為育人工作賦能，班級優(yōu)化大師成為一種高效的育人力量，促進學生個性張揚，挖掘學生潛在能量，展示學生的個性風采。

一、班級優(yōu)化大師，讓學生自主建立班級規(guī)則

班級授課管理經歷了赫爾巴特的“教師、書本、課堂”為核心及杜威的“學生、經驗、活動”為核心的爭論，傳統(tǒng)的班級管理模式還是比較單一的、機械的，班級管理者過分依賴于學校班級規(guī)章制度和管理條約等外在附加因素的約束，學生追求自我發(fā)展個性被壓抑。作為班級的管理者，首先要做到的是平等對待每一位學生，充分尊重他們的差異性，學生的自主意識是與生俱來的，他們都為在“班級中力爭站穩(wěn)腳步”的目標而努力，運用班級優(yōu)化大師，要建設相關的班級制度，讓學生自主管理有章可依，有法可尋。

在班級優(yōu)化大師進入課堂參與管理時，教師把全班名單導入系統(tǒng)，就會產生一個班級，學生可以自主參與班級頭像選擇、班級名稱修改、制訂加分項和扣分項。筆者讓學生把制訂的班級加扣分項列出來，再由班級成員舉手表決，通過即可納入班級管理準則中，對于不完善或者欠妥當?shù)牡胤浇處煵偶右匝a充，并引導學生要注意評價的全面性、多角度、重過程等，主要從課堂表現(xiàn)、學業(yè)水平、思想品德、動手能力、綜合素養(yǎng)等多方面進行評價。從某種意義而言，學習和成長是學生追求的持續(xù)動力和目標，而教育方面的法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、班級管理制度成為他們的行動準則。班級管理的本質是以育人為主，在信息化大數(shù)據(jù)時代，學生的表現(xiàn)能夠馬上反饋反饋到家長手上，所以學生制訂準則的熱情高漲，且積極參與到班級管理中，實現(xiàn)了信息化助力育人功能。

二、班級優(yōu)化大師，讓學生張揚個性

在班級優(yōu)化大師中，家長可以通過修改學生的頭像彰顯個性。界面卡通可愛風格，各種海量的卡通頭像自主選擇，積分榜的更新伴隨著華麗升級備受學生青睞，有效調動了學生的學習積極性。當學生關注到自己的積分發(fā)生變化時，都會第一時間了解情況，及時找出原因，如，亂扔垃圾、作業(yè)馬虎、上課開小差等，待改進時候就會自我改進、揚長避短。遇到表揚的地方，如，上課積極、值日認真、樂于助人等，就會暗自加油，加倍努力。這些舉措，對于學生的行為習慣養(yǎng)成和學習促進產生了極大的鞭策作用，班上形成你追我趕的良性競爭局面。只有這樣才可以創(chuàng)造和諧班級氛圍，向著蘇霍姆林斯基的“平和愉悅的精神共同體”邁進。

三、班級優(yōu)化大師，讓管理手段更多元化

（一）各科教師溝通合作更加多元化

班級優(yōu)化大師支持多位教師同時進行評價。教師可以通過微信好友、QQ好友、短信邀請和二維碼方式分享邀請科任教師加入班級共同管理中，科任教師也可以在班級優(yōu)化大師搜索班級“希希號”加入對應的班級?？迫谓處熞部梢酝瑯邮褂冒嗉壴u價功能對學生進行評價并及時反饋，極大促進了科任教師和家長的溝通效率。科任教師也可以根據(jù)學科特點，針對性地編輯表揚項和待改進項。這樣，家長需要和教師溝通時候就會有針對性地詢問學生在校表現(xiàn)情況，提高溝通效率。

（二）作業(yè)形式布置和批改更加多元化

對于低年級的小學生而言，對于每天需要完成什么作業(yè)，怎樣完成，往往不知所然，長此以往，必定影響學習。如果家長每天都要咨詢教師當天的作業(yè)任務，估計教師即使有三頭六臂也難以天天應對。針對這樣囧況，班級優(yōu)化大師里面的作業(yè)布置功能順應產生。教師把當天作業(yè)任務發(fā)布在班級優(yōu)化大師，家長們登陸班級優(yōu)化大師手機App就可查看了，極大有效促進了家校溝通。另外，學生還可以在班級優(yōu)化大師做調查問卷，以圖片、視頻等形式提交作業(yè)，教師可以在后臺查看已交作業(yè)名單、未交作業(yè)名單。在批改作業(yè)方面，更是大大提高了教師的工作效率，教師可以根據(jù)作業(yè)的性質、批改的方式進行選擇一個個批改或者批量操作。班級優(yōu)化大師作業(yè)批改的功能也十分強大，可以在圖片上進行批注給評語等，給教師提供了極大便利。家長也能及時查看教師的批改情況。

科任教師還可以通過“成績報告”第一時間把相關的成績發(fā)給對應的家長，這樣避免了群發(fā)成績帶來的攀比現(xiàn)象，無形中對家長和學生造成一定的壓力，家長看到自己孩子的成績需要向教師了解情況時也會很有針對性地詢問，提高交流的效率。這樣，教師也不需要一個個單獨告知學生家長了，大大提高了溝通的效率。

（三）小組積分點、面結合評價更加多元化

根據(jù)我國第一位管理工程博士席酉民教授提出的“和諧管理”理論，在實際育人過程中，以優(yōu)化設計和不確定性消減為手段分析班級管理模式。利用班級優(yōu)化大師，我們可以結合學生的和諧自主管理模式，在班級中進行分組。（下轉第37版）? ?（上接第36版）評價以小組捆綁的形式進行，利于養(yǎng)成積極向上的團隊意識，從而同化為群體的自律能力，創(chuàng)立和諧、高效的班集體。

首先，按不同的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面將全班學生分層。重點關注對象是特殊學生，借鑒Schwebel的“舞臺情景”中的有關座位調配的管理，在班級優(yōu)化大師分組評價時候，我們可以考慮優(yōu)差均衡搭配，性格特點活躍和內向的學生互補。無論何種作為調配，借助班級優(yōu)化大師小組捆綁式評價，以點帶面，抱團發(fā)展，有效監(jiān)控班級情況預防行為問題發(fā)生，最后保障生生、師生之間的正常人際交往關系的和諧。

（四）課堂管理激勵機制更加多元化

在班級優(yōu)化大師中，有很多強大的功能，在課堂上，教師需要提問。學生都是非常積極期待在課堂上表現(xiàn)自己，都會紛紛舉手表示想回答。但是，舉手的人往往比回答的機會多很多，被教師選中的都會很開心，選不中的難免不開心，甚至認為教師偏心回答的學生。班級優(yōu)化大師中有個“隨機”功能，通過設定抽取的人數(shù)，系統(tǒng)會在班級名單中隨機抽取學生回答。對比學生都認為這一舉措十分公平，被抽中的學生難掩興奮之情，沒有抽到的學生也心服口服。這就是信息技術下帶來教育的公平性。

（五）教學資源素材更加多元化

對于教師來說，班級優(yōu)化大師也是一個優(yōu)質的資源庫。在班級優(yōu)化大師里面的“班優(yōu)錦囊”，是教師班級管理研討之地，有班級管理的問題。例如，班級衛(wèi)生情況差、學生勞動不積極，兩級分化嚴重，學困生難帶動，學習積極性差、課堂紀律差、學生作業(yè)完成情況不好，班干部不得力，管理不積極等，都可以設置進行錦囊搜索。班優(yōu)錦囊主要有班級管理方法和班主任資源庫，在班級管理方法中，有全國優(yōu)秀班主任傳經授道，針對不同的問題都設置了對應的方法。在班主任資源庫中，資源海量，有熱門的話題、主題班會課件、實用的模板、板報素材、班級管理的素材、家長會素材，應有盡有，教師只需要點領取查看即可。

如果想和家長進行詳細的溝通，還可以在班級優(yōu)化大師里的通訊進行發(fā)送消息溝通，或者撥打電話進行詳細了解。這樣就避免了電話號碼輸入的繁瑣，直接清晰的通訊錄隨時用隨時查閱，省時高效。

四、班級優(yōu)化大師，讓學生更加全面發(fā)展

班級優(yōu)化大師的打卡功能，有著各種熱門的打卡模板工具，如，每日體溫打卡、運動打卡、每日閱讀打卡、堅持學習強國打卡等。在疫情形式依舊嚴峻的今天，學生每天早上需要在家自行測量體溫打卡再去學校，每天的體溫測量已然成為了常規(guī)工作，家長和學校都必須有條不紊開展。因此可借助班級優(yōu)化大師記錄每天體溫測量數(shù)據(jù)，并上傳后臺，經大數(shù)據(jù)處理后，教師清晰知道學生的體溫情況，為做好疫情防控工作提供了強有力的保障。國家規(guī)定：青少年每天必須要有一定的運動量，實行運動打卡也是使學生自律向上的一種有力政策，上傳運動圖片數(shù)據(jù)，學生之間互相分享運動心得，形成互相鞭策的良好局面。如今，國家提倡大量閱讀。閱讀是提高全民綜合素質的重要途徑，閱讀興趣應該從小培養(yǎng)，利用班級優(yōu)化大師開展閱讀掙章活動，營造了全民閱讀的好氛圍。如今學習強國已成為大部分人每天的必讀之物，里面信息海量，資源豐富并且都是免費的，十分適合小學生學習，學生每天學習完之后在班級優(yōu)化大師進行打卡，堅持學習的理念。

在班級管理中，如果把班級物質條件看作為一種硬件，文化環(huán)境則是一種軟件。通過班級優(yōu)化大師的班級目標墻，學生自主設立目標，營造一種班級文化的熏陶氛圍，幫助他們朝著方向去努力，獲得學習的內驅動力。班上的學生每天都朝著各自目標共同努力前進。如，小梁的班級目標墻：每天22：00前睡覺，保證不拖欠教師功課，每月看15本書;小謝：每月看兩本書，一回家就開始寫作業(yè)，寫作業(yè)中間不玩游戲，保證不拖欠教師功課，每天22：00前睡覺;小譚：每月至少發(fā)言10次，每月改掉一個壞毛病，每天22：00前睡覺，一回家就開始寫作業(yè)，寫作業(yè)中間不玩游戲。目標設立之后，大多數(shù)學生都能持之以恒，形成了良好的學習氛圍。

五、班級優(yōu)化大師，讓家校共育更加有效

班級優(yōu)化大師的系統(tǒng)會根據(jù)教師的加扣分記錄自動保存在云端，經過大數(shù)據(jù)的收集，會生成每日、每周、每月之星。在班級報表那里，可以選擇設定的時間范圍，選擇制定的時間段，系統(tǒng)會產生這個時間段的光榮榜，有最佳學生、最佳小組、單項冠軍、進步學生等。這些數(shù)據(jù)可以通過某個教師的評價得出，也可以綜合本班的所有教師的評分得出。教師既可以選擇查看某個科目學生的表現(xiàn)，也可以綜合各科查看數(shù)據(jù)，從而綜合評價學生。根據(jù)每位教師的評分，系統(tǒng)還會產生AI智能評語。同樣，評語的對應時間教師也是可以自由設定的。系統(tǒng)自動產生之后，教師可以修改之后發(fā)送給家長，加強了家校的溝通合作。

學者蓋澤爾和西倫在研究班級管理時候說道：“班集體是為學生實現(xiàn)其發(fā)展目標，既要教師有意識的影響，也要激發(fā)其自主性。”評價應該要成為班集體生活的一個重要因素，班級優(yōu)化大師有記錄方便、數(shù)據(jù)處理強大、反饋及時的特點。教師要充分把信息技術運用到班級管理中，以便于抓住每個學生的長處，并以此作為教育培養(yǎng)的切入點，使學生容易達到“最近發(fā)展區(qū)”。善于利用班級優(yōu)化大師管理和激發(fā)所有學生，引導他們確立自我、小組、班級的短期中期及長期目標。放手讓學生自主管理，努力創(chuàng)立自主、創(chuàng)新、和諧、民主的班級氛圍，假以時日，必定對學生長遠發(fā)展產生積極作用。雖然班級優(yōu)化大師還在不斷完善中，但是我們始終相信技術會更加給教育賦能，促進教與學，在信息技術支撐下，一定會讓教學和育人工作更上一層樓。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育社會學視野中的班級管理[J].教育研究，1999（7）.

[2]鐘啟泉.班級管理輪[M].上海教育出版社，2001.

責任編輯? 黃? 圣