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        支架理論下小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的粗淺分析

        2022-04-19 03:57:26侯燕
        考試周刊 2022年4期
        關(guān)鍵詞:支架理論語篇教學(xué)小學(xué)高年級

        侯燕

        摘 要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)英語課程應(yīng)具有工具性、人文性雙重性質(zhì)。語篇教學(xué)作為小學(xué)高年級常見的教學(xué)形式,必須在教學(xué)過程中對如上精神有所體現(xiàn)。文章結(jié)合實例,分析了小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中存在的一些問題,并針對問題粗淺闡述教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用支架理論,提高語篇教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞: 支架理論;小學(xué)高年級;語篇教學(xué)

        中圖分類號: G623.31?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A?? ?文章編號: 1673-8918(2022)04-0092-04

        一、 存在現(xiàn)象中揭露問題

        語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型,主張把單詞融入句子中教學(xué),從整體入手,呈現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料,是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。語篇教學(xué)在小學(xué)高年級的教學(xué)舞臺上綻放其特有的魅力。

        然而,面對有一定難度的小學(xué)高年級語篇教學(xué),幾乎每位教師都遇到過這樣的困惑,雖然自己已經(jīng)使出渾身解數(shù)在講臺前賣力講解,臺下總有一些“調(diào)皮王”,一開始還表現(xiàn)出一副認(rèn)真的樣子,然而好景不長,沒多久便對教師的“長篇大論”失去興趣。面對這樣的情景,部分教師難免會心生怒火,停下來嚴(yán)厲訓(xùn)斥一通,想著必須“殺一儆百”,將這種不認(rèn)真聽講現(xiàn)象扼制于根源。但是,眼看著一張張稚氣的笑臉,瞬間在“嚴(yán)厲訓(xùn)斥”中暗淡無光,筆者猶豫了。教師責(zé)任全無嗎?或許針對大片段的語篇教學(xué),身為高年級英語教師的我們更應(yīng)反思。

        二、 存在現(xiàn)象中剖析原因

        (一)情境創(chuàng)設(shè)不到位,難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是使課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活,使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活,使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲,加強(qiáng)感知,重在體驗。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征,是可以推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量。語篇教學(xué)需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。而部分教師在課堂上將整個語篇以“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸,形式枯燥,試問又怎能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力呢?

        (二)詞句講解過于注重,無法把握語言整體

        英語教學(xué)旨在讓學(xué)生習(xí)得語言后,能夠脫離書本,將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中,起到語言促進(jìn)交流的作用?,F(xiàn)實生活中人與人的交流也多以整體對話形式展開。然而課堂上,教師將英語語篇中的單詞、句型單獨拎出來,花大力氣講解,再把它們生搬硬套到文本中,把整個文本分解得支離破碎,學(xué)生除了關(guān)注個別單詞的讀音、句法的運(yùn)用,全然不顧整個語篇的含義,如此教學(xué)方法既違反了整體教學(xué)的原則,占用了大量的時間,又不能使學(xué)生高效地挖掘語篇的實質(zhì)內(nèi)涵,影響思維發(fā)展。

        (三)形式選用較單一,忽略綜合能力培養(yǎng)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力打好基礎(chǔ),教師在教學(xué)過程中要綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)。然而,就語篇教學(xué)課的鞏固環(huán)節(jié)而言,部分教師只關(guān)注語言知識與技能的運(yùn)用,多以讀背、做練習(xí)題為主,完全沒有學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),形式枯燥,模式單一。試問這樣的教學(xué)方式如何體現(xiàn)學(xué)生主體,使得教學(xué)助人自助呢?

        三、 深入反思后巧借支架

        筆者在教學(xué)實踐與反思中發(fā)現(xiàn),在小學(xué)高年級語篇教學(xué)中巧借支架理論,明確目標(biāo),構(gòu)建支架,能夠幫助提升教學(xué)效果,并且有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

        (一)支架理論的引入

        支架(scaffolding),最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語,用來說明在教育活動中,學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨立完成某種任務(wù),這種輔助物就像建筑竣工后的支架,會被逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生,用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物,就被稱為支架。

        支架式教學(xué)模式“通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、架構(gòu)知識意義的教學(xué)模式,借助該概念框架,學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題,獨立建構(gòu)意義”。支架理論的提出是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù),是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

        教學(xué)理應(yīng)考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),提供難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料,使學(xué)生的學(xué)習(xí)期待與其現(xiàn)有水平構(gòu)成合適的落差,教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生通過努力就能體驗到“跳一跳就能摘到果子”的喜悅,以此引導(dǎo)其向更高認(rèn)知水平發(fā)展。

        (二)如何搭建語篇教學(xué)支架理論

        筆者結(jié)合譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊第四單元Then and now(Story time)部分為例,談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級語篇教學(xué)過程中,為學(xué)生搭建有效的語言支架。

        分析發(fā)現(xiàn),這篇故事基于本冊書一到三單元已學(xué)的一般過去時態(tài)而產(chǎn)生,文本對比呈現(xiàn)了Mike一家過去和現(xiàn)在的生活變化,建議學(xué)生能從Mike一家的生活變化中領(lǐng)會自己及身邊人和事的變化,并用書本所提供的語言支架“...years ago, ...could/could not...Now, ...”進(jìn)行表達(dá)。本課的話題比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生也有話可說。但是如果在教學(xué)過程中僅僅依靠語篇文本,較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生最后很可能還是在機(jī)械地操練書本上的語言,而不是運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。本課語篇雖然已提供一定的語言支架,但是不夠明顯,為幫助學(xué)生更加深入地理解并在生活中能對語篇中的內(nèi)容加以運(yùn)用,筆者在語篇文本支架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了些許創(chuàng)作,整合出貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計,具體歸納如下:

        1. 創(chuàng)設(shè)真實語境,搭建支架基礎(chǔ)

        南通著名兒童教育家李吉林老師倡導(dǎo)語文教學(xué)采用情境教學(xué)模式。此模式是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,激發(fā)真實的情感,使學(xué)生獲得“聲情并茂”的態(tài)度體驗,在此過程中幫助他們理解教材,并以此促進(jìn)身心發(fā)展。

        為了能引出本課話題,創(chuàng)設(shè)談?wù)撨^去和現(xiàn)在的話題情境,教師在課前借助多媒體播放自編歌曲What can I do? What could I do?同時用PPT呈現(xiàn)出關(guān)于與之相匹配的自己現(xiàn)在和過去的照片。隨著歡快的音樂,學(xué)生在課前三分鐘饒有興致地觀看,嘴巴里還不時跟著哼唱兩句,有些同學(xué)甚至跟隨歌曲圖片,借助已經(jīng)學(xué)過的或新感知的英語,自己在猜測本課話題。而就在此時,新課還未開始,教師一言未發(fā),語言的支架還未曾呈現(xiàn),學(xué)生哼唱的詞句雖然還不夠完整,卻是在情感被激發(fā)后,完全自主進(jìn)行的語言輸出。與此同時,無形中搭建了語篇教學(xué)的支架基礎(chǔ),為接下來的深入搭建創(chuàng)造了條件。

        2. 復(fù)習(xí)舊知要點,串聯(lián)新舊支架

        Warming-up and lead in部分,教師延用歌曲信息,出示T/F判斷題,判斷的內(nèi)容均與過去和現(xiàn)在話題相關(guān),由此引出課題Then and now。之后教師安排學(xué)生帶著任務(wù)觀看動畫,找出課文中出現(xiàn)的相關(guān)時間點,并圍繞第一個時間點,即Mike的現(xiàn)在和六年前展開討論,由此復(fù)習(xí)舊知Now, ...can/cant...,引導(dǎo)新知...ago, ...could/couldnt...,之后談?wù)摖敔數(shù)倪^去和現(xiàn)在,進(jìn)一步復(fù)習(xí)語言。在與學(xué)生互動過程中,教師抓住一切機(jī)會,調(diào)動學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語言回答Mike和爺爺今昔區(qū)別,并及時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定性表揚(yáng),使得更多同學(xué)受到他人強(qiáng)化的力量,激發(fā)自己內(nèi)心的表現(xiàn)欲望。在此游戲過程中也拉近了教師和學(xué)生之間的心靈距離。

        3. 深入探究語言,充實語篇支架

        步驟一:合作探究

        Mike和爺爺?shù)倪^去和現(xiàn)在,學(xué)生是在教師帶領(lǐng)下了解的,并在此過程中習(xí)得本課重要語言支架Now, ...can/cant...,引導(dǎo)新知...ago, ...could/couldnt...,而后談?wù)摰腗ike爸爸媽媽的過去、現(xiàn)在,語言支架相同,教師則布置學(xué)生小組合作,自主探究學(xué)習(xí),同時嘗試運(yùn)用實義動詞的兩種時態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中,我們完全可以將思維導(dǎo)圖以圖表的形式引入教學(xué),幫助學(xué)生在腦海中搭建語篇支架。教師借助思維導(dǎo)圖,清晰地呈現(xiàn)Mike父母的過去和現(xiàn)在,使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,并為學(xué)生概括語篇奠定基礎(chǔ),在此過程中使得學(xué)生比較、概括的思維能力有所提升。

        步驟二:展示運(yùn)用

        T: Lets read after the record then choose one part and act in groups.

        設(shè)計意圖:新課標(biāo)在語言技能二級標(biāo)準(zhǔn)中提到,學(xué)生應(yīng)能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。設(shè)置表演展示環(huán)節(jié),不僅使語言新舊知識在架構(gòu)的基礎(chǔ)上得到有效鞏固,而且方便學(xué)生整體感知語言在情境中的運(yùn)用。同時,借助表演展示,提高學(xué)生的組織能力,培養(yǎng)他們勇敢、合作的心理品質(zhì)。

        4. 聯(lián)系生活拓展,撤銷語言支架

        本堂課進(jìn)行到此,可以說基本的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成,但是脫離教師建立的語言支架,學(xué)生是否也能進(jìn)行同樣的語言輸出呢?為幫助學(xué)生在整體語言輸出上再上一個臺階,教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié):

        T: Today, we learned a story about then and now for Mikes family. And I will bring you a story book about then and now for me and my friends.

        T: Can you make your own story books in groups?

        設(shè)計意圖:教師教授語言的最終目的是學(xué)生在生活中的運(yùn)用,脫離生活實際的語篇教學(xué)不能使此目的得以落實。所以,教師先向?qū)W生展示關(guān)于自己過去和現(xiàn)在的故事集,并引導(dǎo)學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的照片,小組合作制作屬于自己的故事集。這個過程不僅是脫離語言支架的深度操練,同時也使學(xué)生的動手能力、小組合作能力得到了應(yīng)有的鍛煉。

        5. 以圖片視頻做支架,貼近英語文本

        與初中的英語語篇相比起來,小學(xué)英語的語篇內(nèi)容是較為簡短的,但是由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量較為有限,對于英語課文在進(jìn)行解讀時會有一定的難度,通常需要對外部的輔助工具加以借助和利用。小學(xué)生性格較為活潑好動,對事物有著較強(qiáng)的好奇心,對于像英語語言這種較為新型的事物也是愿意接受的,英語教師可以在對英語課文中的背景和文化向?qū)W生介紹時加入更多的設(shè)計和元素。

        例如,學(xué)生對四季這些單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時,英語教師可以用圖片的方式來對單詞進(jìn)行引入,因為圖片中包含了較為豐富的內(nèi)容,可以輔助學(xué)生對英語單詞進(jìn)行記憶,還可以讓他們對四季這些單詞從整體層面來進(jìn)行感知,體會和感受大自然帶給我們的美好。英語教師除了對圖片加以利用之外,也可以選擇視頻??梢詫⒁恍┮曨l展示和分享給學(xué)生,為學(xué)生講述自己在假期游玩的經(jīng)歷,讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣,這時英語教師再將需要講授的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。要增加與學(xué)生之間的溝通和探討的機(jī)會,讓英語課堂的氛圍變得更加輕松和愉悅,讓學(xué)生與英語文本中的內(nèi)容可以更加貼近。

        6. 以討論做支架,語篇主題自然導(dǎo)入

        學(xué)生是很喜歡和教師進(jìn)行交流和聊天的,在一種放松自在的氛圍中他們可以自由地進(jìn)行探討,不用擔(dān)心說話的內(nèi)容恰當(dāng)與否,因此在這種氣氛下學(xué)生可以將其想象力最大化地發(fā)揮出來。英語教師對這一點予以充分有效的利用,在英語課程開始前就與學(xué)生展開熱烈的探討,活躍一下課堂的整體氛圍。

        例如,學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于住在什么地方的英語知識點時,英語教師可以在正式講課前為學(xué)生展示一些房子的照片,并同學(xué)生一起討論這些人住在什么地方,這些房子學(xué)生是否見到過。如果有部分學(xué)生了解而其他的學(xué)生不了解的話,可以讓知道的學(xué)生給其他的學(xué)生分享一下,促進(jìn)學(xué)生之間有更多的溝通和交流。然后就可以順理成章地引出這節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生通過英語教師的導(dǎo)入后,他們的關(guān)注力都會被吸引到英語教材中,這個時候英語教師再對他們進(jìn)行語篇的講授,學(xué)生會更容易對其理解和消化,在后續(xù)的討論中也會對課文內(nèi)容有所涉獵,讓學(xué)生對課文內(nèi)容予以熟悉和了解。

        7. 以互動游戲做支架,創(chuàng)造語言輸出平臺

        傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)時,對其英語語言方面的輸入更加重視,讓學(xué)生對語篇進(jìn)行反復(fù)的朗讀。在英語教師的帶領(lǐng)下學(xué)生對語篇中新的單詞和句型進(jìn)行學(xué)習(xí),并要求他們在朗讀和背誦的過程中對語篇進(jìn)行識記和理解。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生對英語的相關(guān)知識和內(nèi)容被動地進(jìn)行接受,而沒有讓他們對英語進(jìn)行主動的語言輸出,這和英語語篇教學(xué)的本質(zhì)是不相符的。因此英語教師在對學(xué)生進(jìn)行的日常教學(xué)中,需要對英語支架予以巧妙地運(yùn)用,可以融入一些類似于小游戲、角色扮演、繪本故事等內(nèi)容,以英語語篇為基礎(chǔ)讓學(xué)生可以對語言進(jìn)行輸出。對學(xué)生要給予一定的鼓勵,讓他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心中對英語語篇的真實想法和觀點。

        例如,關(guān)于can這個句型的教學(xué),英語教師可以以自身為支架,通過學(xué)生對教師本身所產(chǎn)生的好奇心來加以運(yùn)用,讓他們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣點,可以和學(xué)生玩一個Yes和No的互動小游戲。先播放一段具有律動感的背景音樂,然后開始進(jìn)行游戲,由英語教師說出一個關(guān)于can的句子,用肢體語言來提示學(xué)生,如I can run(英語教師說完句子后做出跑步的動作),學(xué)生在聽到教師的句子后需要立即做出自己的判斷,回答Yes或者No。英語教師還可以邀請學(xué)生到講臺前面來接替自己進(jìn)行接下來的互動游戲。在這個互動游戲中英語教師以自己為英語支架,抓住了學(xué)生的好奇心這個特點,對他們在英語語言的輸出起到了促進(jìn)的作用,也能讓學(xué)生熟練掌握can這個句型。

        四、 支架使用后總結(jié)要點

        為了使“支架”在語篇教學(xué)中起到更明顯的輔助效果,教師在搭建、運(yùn)用時應(yīng)注意以下幾點事項:

        (一)搭建支架應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)

        學(xué)生的發(fā)展具有階段性,不同年齡階段的學(xué)生掌握的語言知識數(shù)量不一。教師教授語篇,不僅需要研究語篇內(nèi)容本身,也應(yīng)研究學(xué)生,根據(jù)他們的已有經(jīng)驗,設(shè)立恰當(dāng)?shù)摹靶畔稀?。?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生的求知內(nèi)動力的生成。與此同時,在學(xué)生成功輸出語言時,及時給予肯定,使學(xué)生獲得自我效能感,從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

        (二)搭建支架注意語言真實性、交際性

        教師教授語言的最終目的是學(xué)生在生活中的運(yùn)用,脫離生活實際的語篇教學(xué)不能使此目的得以落實。教師在教學(xué)語篇過程中,應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交際的舞臺,在大量的語言輸入與語言輸出中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。

        (三)搭建支架是為了最終撤離支架

        教學(xué)是為了助人自助,也就是說,在教授后,脫離了教師的指引,學(xué)生能夠自主獨立運(yùn)用知識解決問題。支架撤離的時機(jī)非常重要,過早撤離支架易導(dǎo)致學(xué)生對語篇文本把握不到位,影響學(xué)習(xí)效果,反之,則會使學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺,降低學(xué)習(xí)興趣。

        五、 結(jié)語

        教育應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展前面一點點。在語篇教學(xué)中,教師創(chuàng)造性地動用教育機(jī)制,努力為學(xué)生尋找新舊知識之間的聯(lián)接點,幫助學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行新舊連結(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷被接受、內(nèi)化,甚至創(chuàng)新。另外,借助這種教學(xué)方式,還能深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)他們獲取知識的內(nèi)心欲望,與此同時,提升學(xué)生自信獨立、不怕困難、勇于探索、樂于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孔凡秋.支架理論在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春:長春師范大學(xué),2021.

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