游建敏

關(guān)鍵詞初中語文 群文閱讀 互助學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要組成，當(dāng)前很多語文教師都十分關(guān)注閱讀教學(xué)，其中群文閱讀符合時(shí)代的發(fā)展，需要整合不同的因素，只有這樣，方能獲得理想的教學(xué)效果。在以往的閱讀教學(xué)中學(xué)生較為被動(dòng)，整體教學(xué)效果不是很理想。為增大學(xué)生的閱讀量，使其掌握閱讀方法，筆者以為，可以引入互助學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更多的思考空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和意義

1.群文閱讀的定義

群文閱讀主要指圍繞某一議題組織一組文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，師生一起進(jìn)行閱讀、解析、評(píng)判、對比與感知，從而達(dá)成共識(shí)。該組文本共同完成閱讀場的構(gòu)建，文本構(gòu)成較為開放，能夠逐步優(yōu)化和改進(jìn)。文本最為關(guān)鍵的便是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由多元指向文本認(rèn)知，從明確一篇文章到理解整類文章，遵循循序漸進(jìn)的原則，把思維、方法與文化等整合到一起。在群文閱讀中應(yīng)明確，群文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以文本為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，堅(jiān)持一課—得或一課多得的原則。

2.群文閱讀的意義

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)模式得到創(chuàng)新優(yōu)化，在語文教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)能夠深化知識(shí)拓展，帶領(lǐng)學(xué)生通過多樣化的文章閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，通過閱讀養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。通過群文閱讀能夠加大學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力，借此增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)，大力推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

二、互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

目前的閱讀教學(xué)在教師和學(xué)生層面均存在各種的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，機(jī)械化的背誦既會(huì)增重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)形成機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和運(yùn)用能力的提升。在這種背景下，引入互助學(xué)習(xí)模式十分必要，它既可減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀興趣的培養(yǎng)。也可減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生閱讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

三、群文閱讀互助學(xué)習(xí)的方法

1.激發(fā)閱讀興趣，明確學(xué)生的主體地位

群文閱讀可凸顯閱讀的價(jià)值，深化語文知識(shí)。以《沁園春·雪》的閱讀為例。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦作品，深入剖析文中的修辭，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，真正喜歡上閱讀。該篇文章的教學(xué)可從作者介紹人手，讓學(xué)生對毛澤東的生平進(jìn)行初步了解，將抽象的詩詞閱讀具體化。該詩詞也可與毛澤東其它詩詞進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，經(jīng)過對比讓學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)可積累一定的語言知識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)過程獲得豐富的語言材料，實(shí)現(xiàn)量的積累和質(zhì)的突破，并能進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。以《我愛這土地》閱讀教學(xué)為例。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備豐富的情感，經(jīng)過自主探究可把該詩歌內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，可深刻體會(huì)作者表現(xiàn)的情感與采用的創(chuàng)作手法，從中獲得人生的啟迪和愛國主義精神的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境可全面發(fā)揮教師的潛能。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，在師生之間構(gòu)建一種平等、友好、順暢的關(guān)系，讓學(xué)生變成課堂的主人，為優(yōu)等生提供更多展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)中等生與差等生踴躍參與，主動(dòng)發(fā)言，互相交流閱讀心得，體會(huì)閱讀的樂趣。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)有所提升。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)認(rèn)真聆聽，主動(dòng)思考，研究其觀點(diǎn)的正確性，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生在教師和學(xué)生的發(fā)言中都能夠快速找到重點(diǎn)，及時(shí)作出判斷。

3.深化集體構(gòu)建，建立整體共識(shí)

集體構(gòu)建指代依托個(gè)人智慧，不提前明確議題答案，而是經(jīng)過師生共同探索，逐步建立文本意義，深化文本內(nèi)涵及師生形成的共識(shí)。集體構(gòu)建應(yīng)以參與者的觀點(diǎn)與見解為參照，認(rèn)真傾聽、主動(dòng)接納，群文閱讀應(yīng)凸顯互動(dòng)交流和傾聽尊重，為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真傾聽學(xué)生表達(dá)的意見，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，隨后組織學(xué)生基于不同意見進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建立共識(shí)，保證團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究課堂的全面落實(shí)。

4.以點(diǎn)帶面，注重全面探究

群文閱讀要求每一個(gè)學(xué)生能夠依托問題加以探索。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視語言組織與互動(dòng)引導(dǎo)，保證課堂時(shí)刻充滿討論。應(yīng)積極引入不同的討論方式，既可組織小組討論，也可進(jìn)行同桌討論，讓學(xué)生經(jīng)過思維碰撞和互動(dòng)交流理順文本主線和傳遞的思想情感。要經(jīng)過“我講的清晰嗎”“其他人是否有不同見解”“說來聽聽”等語句來開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可利用以點(diǎn)帶面的形式，巧妙融人類似文章，經(jīng)過同類文章的對比，幫助學(xué)生全面理解教材內(nèi)容。另外，其它文章的融入，還能拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的日常積累。

5.豐富教學(xué)形式，組織不同類型的閱讀活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既要把不同焦點(diǎn)的文本整合到一起，也應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行陛。一般可采用以下方法：其一，組織分角色朗讀、齊讀、默讀等不同的朗讀方式，對人物描寫較多的文本應(yīng)進(jìn)行分角色朗讀，強(qiáng)化學(xué)生之間的互助;其二，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，可以把游戲活動(dòng)、角色分配、表格編制等整合到一起，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成全面理解文章主旨，明確整個(gè)一組文本表達(dá)的內(nèi)容;其三，運(yùn)用不同的教學(xué)工具。比如我們可以巧妙應(yīng)用幻燈片和微課等現(xiàn)代教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的清晰化和形象化，推動(dòng)學(xué)生全面理解文章。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循文本原則，即教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)依托文本有效開展，禁止雜亂冗余，規(guī)避喧賓奪主問題的出現(xiàn)。

6.自主探究，總結(jié)文章主題

群文閱讀即圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀，為此，教師開展群文閱讀時(shí)應(yīng)讓學(xué)生合理總結(jié)出主題，只有這樣，方可據(jù)此展開探究。在上述過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，經(jīng)過對比和探究來深化文章理解，體會(huì)文章內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)核心素養(yǎng)。例如，在閱讀《散步》時(shí)，可讓學(xué)生參照《秋天的懷念》加以比較探索，《秋天的懷念》主要描寫了母子二人的故事，從第一人稱的角度進(jìn)行描寫，而《散步》則描寫兒子、妻子、母親和自身的故事，同樣從第一人稱的角度出發(fā)。上述兩篇文章，其中一個(gè)描寫的爭執(zhí)畫面較為強(qiáng)烈，另一個(gè)則略微平淡，然而，無論何種描寫手法，均表現(xiàn)出父子和母子之間濃厚的感情。因此，可以把本節(jié)閱讀的主題設(shè)定為親情。明確主題后，再由學(xué)生圍繞寫作手法展開探究，可以研究寫景片段，分析寫景片段所起的作用，最后，引領(lǐng)學(xué)生通過對比總結(jié)文章主題。

7.鼓勵(lì)課后閱讀，拓寬閱讀視野

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，既要尋找和文章主題緊密相連的文章，也應(yīng)挖掘一些和教學(xué)內(nèi)容不同且有特色的文章展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中完成學(xué)習(xí)，沖破思維束縛。在實(shí)際閱讀過程，待達(dá)成課堂任務(wù)后便可推薦另類文章，帶領(lǐng)學(xué)生開展課后閱讀，拓展其閱讀視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物，借此提高學(xué)生閱讀思維的品質(zhì)和能力。以《白楊禮贊》為例。該篇文章以白楊樹所處的環(huán)境和外形特點(diǎn)來謳歌和其具備同樣寶貴品質(zhì)的抗日英雄。講述完本節(jié)內(nèi)容后，為幫助學(xué)生對白楊樹上形成整體性認(rèn)知，可推薦其他文章，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其認(rèn)識(shí)到白楊樹的姿態(tài)迥異，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面來看待事物，全面提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)重視群文閱讀，并做好互助學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果，深化學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效進(jìn)行群文閱讀，合理開展課后閱讀，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使其通過文章閱讀體會(huì)語文的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，構(gòu)建語文閱讀的高效課堂。