【摘 要】藝術(shù)教育在學(xué)校教育中占有重要地位，是我國實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑?？v觀國內(nèi)，校園的審美教育已提升到前所未有的地位，不少地方已在積極行動(dòng)，如何把音樂游戲化教學(xué)深入到每個(gè)課堂當(dāng)中去。游戲是課堂教學(xué)載體，從音樂本身入手，讓學(xué)生接觸音樂多元要素，通過聆聽、體驗(yàn)、感受、欣賞、創(chuàng)造等活動(dòng)形式提升各種各樣的能力，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，從而提高其審美能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;奧爾夫教學(xué)法;游戲化;美育

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0128-02

藝術(shù)教育在學(xué)校教育中占有一定比重，是我國實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑?？v觀國內(nèi)，校園的審美教育已提升到前所未有的地位，不少學(xué)校已在積極行動(dòng)。據(jù)福建省福鼎市音樂名師工作室的各層調(diào)研可知，雖然部分學(xué)校的音樂教學(xué)仍處于傳統(tǒng)的歌曲教唱、樂理知識(shí)傳授的模式，但有更多的學(xué)校已開始通過各類精彩紛呈的文藝展演匯報(bào)活動(dòng)給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)深入了解新課改提倡的學(xué)習(xí)“游戲性、元素性”音樂這一理念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生用最自然、最原始的方式學(xué)習(xí)音樂，從音樂中獲得美的體驗(yàn)、美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

音樂教育家奧爾夫提出音樂要與內(nèi)心交流，強(qiáng)調(diào)要在音樂教育中教會(huì)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，發(fā)散心靈力量，把技術(shù)的困難降到最低，去享受音樂帶來的樂趣[1]。本文將從音符、節(jié)奏、歌曲、欣賞等游戲化音樂教學(xué)入手，展開論述如何進(jìn)行奧爾夫游戲化音樂教學(xué)。

一、音符游戲教學(xué)

在新版湘藝版的小學(xué)音樂教材中，1、2、3、4、5、6、7這幾個(gè)音符從一年級(jí)就開始要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？此坪唵蔚囊舴麑?duì)小學(xué)生來說卻是非常困難的，單純地講授音樂簡譜知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，教師可以通過模唱、畫旋律線、小樂器演奏、小組合作表演等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師可以將知識(shí)通過游戲的方式表現(xiàn)出來，如用敲槌敲擊對(duì)應(yīng)不同音節(jié)的各色鈴鐺，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能鍛煉學(xué)生的手眼配合能力。另外還可以把音階歌編成朗朗上口的兒歌，并配上柯爾文手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂邊唱邊比劃，加強(qiáng)學(xué)生音高、音準(zhǔn)的訓(xùn)練和形象記憶。如do變?nèi)^，re變滑梯，mi變小橋，fa變蝌蚪，so變小門，la變雨傘，xi指向天空，do舉過頭頂。經(jīng)過柯爾文手勢(shì)和兒歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了旋律的起伏和手勢(shì)高低的規(guī)律。通過視覺、聽覺、動(dòng)覺等手段，學(xué)生很快能辨認(rèn)出不同的手勢(shì)的意義和每個(gè)音符的具體音高，破解“音符密碼”。所編兒歌形象流暢，學(xué)生容易上口、簡單好記，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)起到積極作用。

二、節(jié)奏游戲教學(xué)

奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，支撐音樂的骨骼就是節(jié)奏。”音樂教學(xué)研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把身勢(shì)練習(xí)加入到節(jié)奏練習(xí)中，讓語言與動(dòng)作的節(jié)奏成為練習(xí)的一種手段，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅記得牢，而且學(xué)得快，具有寓教于樂的效果。如湘藝版一年級(jí)上冊(cè)《爺爺、爸爸和我》的節(jié)奏教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聆聽節(jié)奏，利用生活經(jīng)驗(yàn)，想象著節(jié)奏所代表的生活角色，思考如何表演。教師適時(shí)引導(dǎo)：“瞧！拄著拐杖誰來啦？”學(xué)生回答：“是爺爺。”教師指明一位學(xué)生說：“爺爺邁著慢慢的步子回來啦！”其他學(xué)生就一邊拍“×—”節(jié)奏，一邊讀“唉——唉——”教師引導(dǎo)：“小明的爸爸是一位軍人，看，他走路多精神??！”學(xué)生用手拍擊著“××”的節(jié)奏，口里念著“踏踏”。教師又說：“瞧！調(diào)皮的小明踢著足球去公園啦！”學(xué)生就邊拍“XX XX”節(jié)奏，邊讀“踢踢踢踢”。在這三組節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)爺爺、爸爸和小明走到一起的場(chǎng)景，將這三種節(jié)奏組合在一起，三組學(xué)生同時(shí)拍擊表演，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還讓學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到不同節(jié)奏的美，為今后領(lǐng)悟多聲部合唱的和聲美打下了一定的基礎(chǔ)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、歌曲游戲教學(xué)

為了讓學(xué)生能更好地聆聽、感受音樂，教師可以采用聽音樂編故事的游戲進(jìn)行教學(xué)。如在湘藝版一年級(jí)上冊(cè)《玩具兵進(jìn)行曲》歌曲教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽音樂表演出各種不同玩具的動(dòng)作，之后再要求學(xué)生講述這首歌曲里面的小故事。在《玩具兵進(jìn)行曲》教唱主題旋律環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生聆聽這段主題音樂，感受其特點(diǎn)。借助兒歌輔助記憶，能讓學(xué)生快速記憶重要知識(shí)點(diǎn)。

不同情緒的音樂給人帶來不一樣的情感體驗(yàn)。學(xué)生邊聽音樂邊做游戲時(shí)，不知不覺就會(huì)深入歌曲的情節(jié)中，沉浸在音樂世界里。此時(shí)，教師可以利用教材設(shè)置不同情景，引導(dǎo)學(xué)生利用游戲表達(dá)內(nèi)心的情感。如教學(xué)《彝家娃娃真快樂》時(shí)，教師設(shè)計(jì)在歌曲中先加入聲勢(shì)游戲動(dòng)作，學(xué)生跟著音樂節(jié)奏做拍肩、拍手等動(dòng)作，緊接著師生互動(dòng)，借助歌詞接龍的游戲掌握“阿里里”節(jié)奏。經(jīng)過幾番聆聽和聲勢(shì)游戲活動(dòng)，學(xué)生就可以完整地演唱歌曲了。這種通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣的教學(xué)方法，能使學(xué)生獲得的音樂表象更加豐富具體，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種性質(zhì)音樂的初步感受[2]。

四、欣賞游戲教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，如果一味地用紀(jì)律去約束他們，很容易適得其反，使學(xué)生對(duì)這個(gè)課堂產(chǎn)生厭惡感，這就要求教師在音樂課堂中要巧妙地使用各種教學(xué)手段。如在教學(xué)《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課時(shí)，學(xué)生一聽到音樂就很容易嬉笑打鬧，失去紀(jì)律性。筆者在備課時(shí)就提前準(zhǔn)備了應(yīng)對(duì)策略。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)了本節(jié)課的游戲活動(dòng)：“今天，動(dòng)物狂歡節(jié)將在我們的音樂教室里舉行。每個(gè)學(xué)生都可以扮演一種自己喜愛的動(dòng)物，我今天便是森林魔王。我有一個(gè)奇怪的習(xí)慣，只要小動(dòng)物發(fā)出聲音，哪怕是很小的聲音，都會(huì)被我?guī)ё?。大家注意聆聽音樂，跟著音樂的旋律?jié)奏，大膽發(fā)揮你們的想象，做出你想扮演的小動(dòng)物的動(dòng)作，當(dāng)音樂停止后，小動(dòng)物就必須回到自己的家。同學(xué)們，你們想開狂歡節(jié)嗎？”大家都表示很想?yún)⒓印Ｒ魳烽_始了，學(xué)生果然不敢發(fā)出任何聲音，仔細(xì)聆聽著音樂，投入地表演自己喜歡的小動(dòng)物。有的在模仿大象洗澡，有的在模仿小雞跳舞，有的在模仿小貓洗臉……當(dāng)音樂聲一停，學(xué)生馬上停止所有的動(dòng)作并回到座位上。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠欣賞音樂，培養(yǎng)自身的審美能力。

當(dāng)然音樂游戲在教學(xué)過程滲透美育只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種手段。奧爾夫曾說：“將課堂回歸音樂本體，我們?cè)O(shè)置的游戲才能更好地為課堂服務(wù)?！盵3]教師抓住音樂性和趣味性，圍繞教材設(shè)計(jì)游戲，通過游戲促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂課堂上對(duì)美育的重塑，美育是身心浸入的教育，孩子們?cè)诮逃懈惺苊?，教育本身浸潤美，美不自美，因人而彰。無論對(duì)于教育者還是受教育者來說，這都是一個(gè)愉悅的體驗(yàn)過程。如今，教師要做的就是在原有的課改基礎(chǔ)上繼承和弘揚(yáng)美育精神，使學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝嘉欣，郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]伍娜.與你同聆：小學(xué)音樂欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)[M].成都：四川文藝出版社，2014.

[3]姚麗雅.核心素養(yǎng)下的音樂“新常態(tài)課堂”[M].南京：江蘇人民出版社，2018.

【作者簡介】

蔡銀（1979～），女，漢族，福建福鼎人，本科。研究方向：小學(xué)音樂教育。