張芝

摘要：積極與合理的在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)引入分層教學(xué)模式，對(duì)于提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、有效性會(huì)產(chǎn)生積極地促進(jìn)價(jià)值。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，就初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體對(duì)策和方法開展研究和討論，希望通過(guò)筆者的探索為其他教師同行的高質(zhì)量和有效化分層教學(xué)實(shí)施提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用;探索

所謂分層教學(xué)模式是指初中階段數(shù)學(xué)教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，并在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予分層化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式，通過(guò)強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，可以有效地兼顧每個(gè)學(xué)生之間存在的差異性，較好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

一、積極做好準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)教師是否在具體的分層教學(xué)之前進(jìn)行了全面化、細(xì)致化和精準(zhǔn)化的準(zhǔn)備工作，會(huì)對(duì)后續(xù)的分層教學(xué)組織、分層教學(xué)指導(dǎo)和分層教學(xué)總結(jié)產(chǎn)生非常重要的影響。而從實(shí)際的情況來(lái)看，很多教師在分層教學(xué)之前忽視準(zhǔn)備工作，且準(zhǔn)備工作不夠細(xì)致化和扎實(shí)化，自然會(huì)在很大程度上影響到后續(xù)的高質(zhì)量分層教學(xué)實(shí)施，還需要初中數(shù)學(xué)教師積極地深化自身認(rèn)識(shí)，全面理解做好分層準(zhǔn)備的意義和價(jià)值所在，并積極地結(jié)合需要做好細(xì)致化的準(zhǔn)備工作。例如，在分層學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化準(zhǔn)備實(shí)施。一方面，精準(zhǔn)把握學(xué)情。對(duì)于學(xué)情，數(shù)學(xué)教師要積極地放下姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生，強(qiáng)化和學(xué)生的溝通與交流，同時(shí)積極地運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、摸底測(cè)試等方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)困難、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行細(xì)致化和全面化把握，并為學(xué)生建立電子檔案。另一方面，合理分層。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等不同，積極地將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)和提高層次，并結(jié)合后續(xù)的分層教學(xué)需要，積極地對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，同時(shí)積極地在分層中實(shí)現(xiàn)隱蔽分層，避免讓低層次的 學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)笨的學(xué)生，傷害他們的自信心。

二、全面強(qiáng)化指導(dǎo)

要想進(jìn)一步破解分層教學(xué)瓶頸，全面地提升分層教學(xué)的效益，則需要初中數(shù)學(xué)教師積極地強(qiáng)化課堂的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人層次、教學(xué)內(nèi)容的不同，給予更加精準(zhǔn)化的解疑答惑，全面地破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，讓每一名學(xué)生都能高質(zhì)量地完成分層任務(wù)，助力分層教學(xué)總體效益和質(zhì)量的全面躍升，服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。例如，在分層學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層指導(dǎo)。教師可以積極地通過(guò)課堂巡視的方式，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致化和清晰化分析，并結(jié)合存在的問(wèn)題和學(xué)生層次的不同，采用具有針對(duì)性的策略幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)層次，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、畏難情緒嚴(yán)重等突出問(wèn)題，積極地借助各種方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教授給學(xué)生解決問(wèn)題的步驟和方法，并積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不斷破解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸。對(duì)于提高層次，數(shù)學(xué)教師可以積極地給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，繼而真正在強(qiáng)化指導(dǎo)中讓每個(gè)層次學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)一步助力學(xué)生高質(zhì)量達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、有效注重總結(jié)

全面地注重分層后的總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)，同樣是初中數(shù)學(xué)教師鞏固課堂學(xué)習(xí)效果和提升分層教學(xué)效益的重要渠道。初中數(shù)學(xué)教師要全面地重視起分層中的總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生存在的問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的改進(jìn)，從而全面鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)、獲得提高。例如，在分層學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化總結(jié)和歸納。教師可以引導(dǎo)學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，并說(shuō)說(shuō)自己在分層學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、解決的方法和對(duì)策，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。教師則要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)的方向，并結(jié)合學(xué)生層次不同，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)給予不同層次學(xué)生科學(xué)化、合理化評(píng)價(jià)。此外，數(shù)學(xué)教師還要積極地結(jié)合學(xué)生層次的不同為學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)中注重實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次學(xué)生積極地結(jié)合自己的實(shí)際情況更好對(duì)分層任務(wù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，積極地強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)一步借助分層教學(xué)模式來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生提高，是每一名初中數(shù)學(xué)教師的主動(dòng)選擇，而在具體的分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，需要初中數(shù)學(xué)教師全面立足分層教學(xué)的現(xiàn)狀，有效地做好分層教學(xué)準(zhǔn)備，積極地強(qiáng)化分層教學(xué)指導(dǎo)，全面地注重分層教學(xué)總結(jié)，從而破解分層教學(xué)瓶頸，提升分層教學(xué)效益，讓每一名初中學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所提高。

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