谷松

摘要：新課程改革已明確指出，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為教學(xué)的主體，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，通過(guò)營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到“自主、合作及探索”的學(xué)習(xí)道路上來(lái)。同時(shí)，教師要著重關(guān)注學(xué)生探索與研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力構(gòu)建開(kāi)放、自由的課堂，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢做、敢說(shuō)，在與他人的交流中完成對(duì)理論知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并成為課堂上真正的主人。從分享式教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，這是一種提倡通過(guò)積極情緒體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。在分享式教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行耐心解答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使他們?cè)诨突ブ⒐餐M(jìn)步的氛圍中對(duì)學(xué)科知識(shí)展開(kāi)探索，與同伴一起暢游在知識(shí)的海洋里。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分享式教學(xué);構(gòu)建理論;應(yīng)用實(shí)踐

一、分享式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

目前，已有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用了分享式教學(xué)模式，從整體應(yīng)用情況來(lái)看，這種教學(xué)模式的運(yùn)用使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率得到提高，也獲得了不少師生的好評(píng)。但是，仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)分享式教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，重視程度及支持力度都不夠，沒(méi)有在日常教學(xué)工作中充分發(fā)揮出分享式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。部分教師在具體教學(xué)中偏向于形式化，即教學(xué)思維仍受傳統(tǒng)理念的影響，沒(méi)有將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生群體互動(dòng)溝通較少，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也沒(méi)有動(dòng)力主動(dòng)與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力都較低，對(duì)自身從事的教學(xué)工作的理解存在偏差，未能給予學(xué)生足夠的愛(ài)心與耐心，導(dǎo)致學(xué)生也不太愿意接近教師，即便是在學(xué)習(xí)中遇到了困難也不會(huì)在第一時(shí)間主動(dòng)尋求教師的幫助。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

二、構(gòu)建分享式教學(xué)的有效策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索和分享

比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的是學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)這一點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為重要任務(wù)，使他們擁有主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力，然而要做到這一點(diǎn)，教師就要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將圖形畫(huà)在黑板上，然后圍繞圖形給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，但很多學(xué)生初次學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，并不能在短時(shí)間內(nèi)理解和吸收，而且隨著時(shí)間的推移容易對(duì)圖形知識(shí)產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為其學(xué)習(xí)難度較大。這種照本宣科的教學(xué)方式不僅容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，可謂得不償失。針對(duì)此類(lèi)知識(shí)，教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享。

長(zhǎng)方體與正方體等物體在日常生活中并不少見(jiàn)，如學(xué)生用的文具盒就是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生多觀(guān)察生活，在生活中尋找具有相同形態(tài)的物體，然后讓學(xué)生畫(huà)出不同角度的視覺(jué)圖，數(shù)一數(shù)一個(gè)長(zhǎng)方體究竟有多少個(gè)面、多少條棱及多少個(gè)頂點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以不畫(huà)圖，而是直接觀(guān)察物體。等學(xué)生觀(guān)察完畢后，教師可讓他們以小組合作的形式展開(kāi)討論，分享自己的觀(guān)察結(jié)果，對(duì)存在疑惑的地方進(jìn)行溝通、交流，并鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)出自己的看法。在學(xué)生開(kāi)展小組討論的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地提出一些問(wèn)題引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)展開(kāi)思考，如“長(zhǎng)方體與正方體之間都有哪些相似和不同之處呢？”“若將一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體完全展開(kāi)，我們將獲得什么樣的圖形呢？”

（二）對(duì)統(tǒng)一意見(jiàn)進(jìn)行分享

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)不一致的現(xiàn)象，常常是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，因此，在分享式教學(xué)中，學(xué)生因觀(guān)點(diǎn)不同而發(fā)生分歧就不足為奇了。針對(duì)這種情況，教師可以讓持有相同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)小組，然后讓觀(guān)點(diǎn)不同的小組展開(kāi)知識(shí)辯論，使學(xué)生在辯論的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為若邊的長(zhǎng)度相同，平行四邊形的面積應(yīng)該與正方形的面積一樣，有些學(xué)生則不這么認(rèn)為?；诖?，教師可以讓學(xué)生自由討論、暢所欲言、各抒己見(jiàn)，等到討論結(jié)束后，再將他們的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并給予適當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，雙方的“唇槍舌劍”其實(shí)就是知識(shí)和信息的交換及分享，為了讓對(duì)方接受并認(rèn)可自己的觀(guān)點(diǎn)，雙方都會(huì)不遺余力地挖掘書(shū)本中的知識(shí)要點(diǎn)，并反復(fù)分析對(duì)方觀(guān)點(diǎn)中的漏洞。這樣一來(lái)就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助他們完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，同時(shí)活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、做好數(shù)學(xué)分享教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)工作

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

為確保分享式教學(xué)的整體質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在分享式教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)要點(diǎn)是教師應(yīng)注意的，即多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不能急于讓學(xué)生展開(kāi)討論;要把握好思考與分享的時(shí)機(jī)，若思考的時(shí)間不夠，分享信息的質(zhì)量必然低下，而若是分享的時(shí)間不夠，則無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行充分的信息互換。

例如，在“小數(shù)加法與減法”的分享式教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓他們思考整數(shù)加減與小數(shù)加減的異同，使學(xué)生有了自己的觀(guān)點(diǎn)，再與同伴進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生才能在與同伴的分享中有話(huà)可說(shuō)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言

有效的溝通與交流都建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，這一點(diǎn)在分享式教學(xué)中尤為重要[5]。為保證分享學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生不能隨意打斷別人的發(fā)言，而應(yīng)努力找出他人觀(guān)點(diǎn)中的亮點(diǎn)與紕漏，并給予客觀(guān)的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生自顧自地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、無(wú)視他人評(píng)價(jià)及過(guò)分以自我為中心，都會(huì)影響分享學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的深入推進(jìn)，廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己不再是課堂上的“主人”，而且現(xiàn)代教育也不提倡“一言堂”，這就為分享式教學(xué)模式提供了更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，利用分享式教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多分享、多探索，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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