摘 要：在我國(guó)的教育體系中，特教學(xué)校具有非常強(qiáng)的特殊性，為了保證教育的公平性和人文關(guān)懷，我們必須對(duì)特教學(xué)校的特定教育方式進(jìn)行探究，保證特教學(xué)校的學(xué)生能夠享有與正常學(xué)生同等的教學(xué)資源和師資力量。語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生具有較強(qiáng)的感悟能力，豐富的感悟能力是學(xué)生積累寫(xiě)作素材和激發(fā)思想情感的主要來(lái)源之一。但是在對(duì)特教學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，盲人學(xué)生相較于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)外界的感知渠道較少，更多的只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及內(nèi)在感受等方面來(lái)進(jìn)行生活感悟，其提高自身作文能力和思維能力的速度非常緩慢。隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)教育工作中逐漸占據(jù)重要地位，其能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地依靠自我能力和思維來(lái)進(jìn)行知識(shí)的吸收，大大促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。很多學(xué)者對(duì)探究式學(xué)習(xí)展開(kāi)研究的時(shí)候往往把目光聚焦于正常的學(xué)生群體，但事實(shí)上特教學(xué)校的學(xué)生也同樣需要探究式學(xué)習(xí)。因此，本文立足于特教學(xué)校盲人學(xué)生的作文教學(xué)情況，探析在特教學(xué)校中教師如何對(duì)盲人學(xué)生進(jìn)行探究式的作文教學(xué)，全面提高盲人學(xué)生的寫(xiě)作思維能力和感知能力。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校;盲人學(xué)生;寫(xiě)作教學(xué);探究式學(xué)習(xí);策略探究

作者簡(jiǎn)介：季曉麗（1979—），女，江蘇省南通特殊教育中心，一級(jí)教師。

在對(duì)特教學(xué)校中的盲人學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須重視這些學(xué)生在視覺(jué)方面的先天缺陷，不斷探究符合盲人學(xué)生外在感知能力的教學(xué)策略。在引導(dǎo)盲人學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行作文思考的時(shí)候，教師更加需要調(diào)整和運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的思路和模式，使之更加符合盲人學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，滿足學(xué)生的主要需求。本文立足于這樣的核心觀點(diǎn)，首先分析在特教學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的必要性，然后分析盲人學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，最后思考如何通過(guò)探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)盲人學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提高。

一、在特教學(xué)校運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于促進(jìn)我國(guó)教育工作的公平發(fā)展

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育現(xiàn)代化水平也得到了空前提高。在這樣的情況下，我們更需要加強(qiáng)特殊人群的教育普及程度，保證不同社會(huì)群體都能夠享有平等的教育。當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)科教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候更加重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，探究式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科。大量實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生都具有非常好的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸擺脫對(duì)教師的心理依賴，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。教師如果在特教學(xué)校的作文教學(xué)中也嘗試應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，有助于盲人學(xué)生更好地確立自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主意識(shí)和探究能力，保證盲人學(xué)生能公平地享有現(xiàn)代語(yǔ)文教育。因此，特教教師在作文教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，既是為了確立盲人學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)其在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，也是為了體現(xiàn)我國(guó)教育的公平性，促進(jìn)盲人學(xué)生享有與其他正常學(xué)生一致的教育理念和資源[1]。

（二）有利于提高和增強(qiáng)盲人學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和毅力

通過(guò)對(duì)盲人學(xué)生的長(zhǎng)期教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分盲人學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中存在一定的自卑心理，這些學(xué)生總是認(rèn)為自己和其他正常人不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的抗壓能力不足，缺乏獨(dú)立意識(shí)。在這樣的情況下，教師需要調(diào)整教學(xué)形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在彼此幫助的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，使盲人學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，這能極大地減少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理壓力，不斷增強(qiáng)和提高他們的獨(dú)立意識(shí)和抗壓能力。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于特教學(xué)校問(wèn)題分析

（一）先天的視覺(jué)障礙制約探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和開(kāi)展

教師在引導(dǎo)盲人學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果采用探究式學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)問(wèn)題討論，就需要仿照小組合作模式，讓學(xué)生按照各自不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，使小組成為學(xué)習(xí)的小集體。而大部分盲人學(xué)生只能夠通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行信息交互，這使他們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中常常感覺(jué)無(wú)所適從。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，盲人學(xué)生由于視覺(jué)上的障礙無(wú)法和組內(nèi)的成員進(jìn)行面對(duì)面交流，他們通常會(huì)搞錯(cuò)說(shuō)話的方向;當(dāng)小組內(nèi)部的一名學(xué)生完成發(fā)言后，其他學(xué)生也無(wú)法及時(shí)獲得對(duì)應(yīng)的信息并進(jìn)行個(gè)人意見(jiàn)的表達(dá)。這些情況使探究式學(xué)習(xí)在盲人學(xué)生當(dāng)中無(wú)法有效發(fā)揮其作用。同時(shí)，教師必須要增強(qiáng)自身在學(xué)生討論過(guò)程里的參與感，需要投入更多的精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的小組討論活動(dòng)[2]。

（二）學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性不強(qiáng)

在針對(duì)盲人學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中參與性不強(qiáng)。例如，很多特教學(xué)校實(shí)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)和教師直接進(jìn)行互動(dòng)交流，在教師一對(duì)一的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，而要這些學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題討論，將盲人學(xué)生剝離了其依賴的教師群體，會(huì)導(dǎo)致其在此過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的狀況，有些學(xué)生甚至?xí)_(kāi)始產(chǎn)生焦躁的心理，抵觸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。即使一些盲人學(xué)生在教師和父母的鼓勵(lì)下會(huì)相應(yīng)地參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種參與在很大程度上都并非其自發(fā)自愿的，且整個(gè)過(guò)程基本上要依靠教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。更為重要的是，探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮自主思考和查閱資料的能力，需要其獨(dú)立地進(jìn)行資料的搜集，學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候要能夠提出正確的觀點(diǎn)，并使討論按照正確的方向進(jìn)行。很顯然，盲人學(xué)生還不具備這方面的能力，這使探究式學(xué)習(xí)在特教學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有效性不足，一些學(xué)生必須在教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)密監(jiān)護(hù)之下才能進(jìn)行問(wèn)題討論。最終，盲人學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整體參與性不強(qiáng)，這是教師研究探究式學(xué)習(xí)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合必須要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于特教盲人學(xué)校作文教學(xué)的策略分析

（一）改變探究式學(xué)習(xí)模式，尊重盲人學(xué)生本身的特殊性

在針對(duì)盲人學(xué)生這一特殊群體開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定不能照搬針對(duì)正常學(xué)生群體的教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行小組劃分，也不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主進(jìn)行組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，而要更多地思考如何基于盲人學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)分析，使學(xué)生在相對(duì)松弛的心理狀態(tài)下開(kāi)展問(wèn)題討論。所以，教師在對(duì)盲人學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生本身的特殊性來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與調(diào)整。例如，盲人學(xué)生雖然在視覺(jué)上有先天的障礙，但是他們的聽(tīng)覺(jué)卻非常敏銳，教師在讓盲人學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)的時(shí)候可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)報(bào)號(hào)器，分別以1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)……命名。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)之前都需要先按下報(bào)號(hào)器，組內(nèi)的學(xué)生在每一次討論活動(dòng)中都必須進(jìn)行一次個(gè)人觀點(diǎn)的闡述和表達(dá)。這樣讓小組內(nèi)部明確認(rèn)識(shí)彼此的觀點(diǎn)，使學(xué)生之間的交流銜接更加自然，保證小組內(nèi)部的討論活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，為了更好地降低盲人學(xué)生的心理壓力，使他們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性，教師還可以對(duì)他們采用一定的鼓勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制。比如，在每一次探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己的觀察和學(xué)生推薦來(lái)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，每個(gè)被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)體都能及時(shí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法縮短盲人學(xué)生付出努力和得到回報(bào)之間的時(shí)間間距，這能夠大大提高盲人學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活中的主動(dòng)性。最重要的是，在盲人學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究和討論的時(shí)候，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。比如，某一個(gè)小組在討論過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，那么教師就要及時(shí)去了解他們的主要問(wèn)題并幫助他們解決，促使學(xué)生能夠正常地進(jìn)行問(wèn)題探究?？傊?，教師在對(duì)盲人學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分了解盲人學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能存在的種種困難，采用鼓勵(lì)引導(dǎo)等多樣化的方式來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，確保他們能夠自發(fā)自愿地參與各種問(wèn)題的探究和討論[3]。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)盲人學(xué)生的內(nèi)在感知能力

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，最重要的就是強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，只有具備足夠的感知能力，學(xué)生才能夠敏銳地捕捉到生活中的各種細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)和表達(dá)。事實(shí)上，盲人學(xué)生在這一方面是具備一定優(yōu)勢(shì)的，他們雖然在視覺(jué)方面具有一定的先天障礙，但是他們的其他感官往往會(huì)更加敏銳。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和特教學(xué)校之間的教育聯(lián)系也越來(lái)越強(qiáng)，教師要更加注重發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化盲人學(xué)生的感知能力，進(jìn)一步促進(jìn)盲人學(xué)生寫(xiě)作能力和理解能力的提高。比如，教師在引導(dǎo)盲人學(xué)生進(jìn)行主題為“難忘的童年”的作文討論的時(shí)候，需要引起學(xué)生對(duì)童年的回憶，而僅通過(guò)口頭表述的方式很難達(dá)到理想的效果。對(duì)此，教師可以借助多媒體教學(xué)工具來(lái)拓展教學(xué)，通過(guò)播放夏天的蟬鳴、風(fēng)聲、雨聲等，詢問(wèn)學(xué)生在童年生活里有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這些美妙的聲音，這些美妙的聲音給自己帶來(lái)了什么樣的影響？同時(shí)，教師還可以尋找配樂(lè)朗誦各種優(yōu)美范文的音頻資源，將這些音頻資源播放給盲人學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)盲人學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)在感知能力來(lái)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。通過(guò)這樣的前期鋪墊和引導(dǎo)，盲人學(xué)生能夠因此產(chǎn)生各種各樣的靈感，這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組討論活動(dòng)中分享自己想到的寫(xiě)作素材，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞來(lái)確定最后的寫(xiě)作內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式非常有利于激發(fā)盲人學(xué)生的感知能力，能提高他們?cè)谖恼聦?xiě)作中情感的表達(dá)能力。除此之外，教師還可以調(diào)動(dòng)盲人學(xué)生的觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不同人眼里的世界”這樣一篇作文的時(shí)候，可以讓學(xué)生彼此觸摸對(duì)方，想象對(duì)方可能長(zhǎng)什么樣子等，用學(xué)生互動(dòng)的形式去消除小組內(nèi)部盲人學(xué)生之間可能存在的恐懼和陌生感，能夠進(jìn)一步提高小組合作的有效性。不僅如此，教師還可以打破環(huán)境的局限，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如，把學(xué)生帶到自然界去感受自然，引導(dǎo)盲人學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們?cè)谒幁h(huán)境感受到的種種事物。這樣能夠使盲人學(xué)生在心中形成對(duì)外界的印象，也能在一定程度上提高盲人學(xué)生的寫(xiě)作能力，為他們的作文創(chuàng)作提供更多豐富可感的素材[4]。

四、總結(jié)

教師在對(duì)盲人學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用探究式學(xué)習(xí)，非常有利于培養(yǎng)盲人學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在對(duì)盲人學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要先了解他們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要困難，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整探究式學(xué)習(xí)策略，從盲人學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)展開(kāi)問(wèn)題思考和討論。在具體引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以采用多樣化的思維轉(zhuǎn)換模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)盲人學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以及內(nèi)在感知等多方面的感受，甚至還可以打破教學(xué)環(huán)境的局限，引導(dǎo)盲人學(xué)生進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐探究活動(dòng)，為盲人學(xué)生提供更加真實(shí)可感的生活形象，不斷豐富和開(kāi)拓盲人學(xué)生作文創(chuàng)作的素材和思維。

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