摘 要：通過對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)展開研究，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點以及在初中物理教學(xué)過程中的使用情況，分析其在提高初中物理教學(xué)質(zhì)量方面的可行性。另外，結(jié)合當前初中物理教學(xué)過程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習存在的問題，探究教師在課前預(yù)習、實踐探究環(huán)節(jié)以及提升自身教學(xué)水平等方面的思維導(dǎo)圖應(yīng)用措施，以期幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的物理學(xué)習網(wǎng)絡(luò)，形成更加全面的物理學(xué)習思維，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：陳良玉（1974—），男，福建省龍巖市長汀縣館前中學(xué)，一級教師，?？茖W(xué)歷。

一、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖是指將所思所想通過樹形圖等方式表現(xiàn)的一種邏輯展現(xiàn)形式，也被稱為腦圖、心智圖等。我們利用思維導(dǎo)圖可以明確不同層次信息之間的聯(lián)系以及相關(guān)信息的主次關(guān)系等，從而對事物形成更全面的認識。教師將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理，以便其將所學(xué)知識整合起來，搭建完整的物理知識網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習效率。

二、初中物理教學(xué)存在的問題

（一）邏輯思維訓(xùn)練不足

在初中物理教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點和物理課程特點對學(xué)生進行多樣化的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生對需要掌握的物理知識進行有效梳理，避免學(xué)生因?qū)W習的深入而陷入混亂。但是在實際教學(xué)中，由于課時緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等因素影響，部分教師慣于使用“填鴨式”教學(xué)向?qū)W生講述物理知識點和相關(guān)解題方法，沒有就物理知識的應(yīng)用方向以及內(nèi)在聯(lián)系等展開說明，這使得學(xué)生對知識的理解并不深刻，直接影響了學(xué)生的最終學(xué)習效果。這一點在物理課堂提問中表現(xiàn)得尤為明顯，在教師就某一問題向?qū)W生提問時，學(xué)生如果沒有理清答題思路，往往難以得出正確答案，這會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習信心，直接影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。隨著學(xué)習過程中問題的越積越多，學(xué)生在后期物理學(xué)習過程中易出現(xiàn)課堂學(xué)習效率明顯下降的問題，這嚴重影響了學(xué)生物理學(xué)習的信心。

（二）課堂氛圍不理想

良好的課堂氛圍可以拉近師生之間的距離，學(xué)生和教師的互動質(zhì)量會隨之提高，教學(xué)效率也會明顯加快。但是在實際教學(xué)中，教師為了維持課堂秩序，推動各項課堂活動的有序開展，往往會選擇相對嚴肅的方式與學(xué)生進行交流，學(xué)生對教師具有畏懼心理，自然不會主動與教師溝通，在課堂上也不會主動回答教師提出的問題。隨著問題的不斷積累，部分學(xué)生會逐漸對物理學(xué)習產(chǎn)生厭倦，在課堂上、寫作業(yè)時不能很好地集中注意力。

（三）課前準備不到位

初中物理學(xué)科的知識點很多，在做好課前準備的情況下，學(xué)生的學(xué)習效果會大幅增強。課前準備環(huán)節(jié)，在學(xué)生對要學(xué)習的物理知識形成初步認識后，教師再進行課堂講解，那么學(xué)生對物理知識的應(yīng)用方向以及知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等會形成更全面的認識，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。盡管部分物理教師給學(xué)生布置了提前預(yù)習相關(guān)課程的任務(wù)，卻不重視引導(dǎo)學(xué)生完成，導(dǎo)致許多學(xué)生草草了事，等到實際上課時，學(xué)生面對新知識點依然很陌生，課堂教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。同時，一些相對難以理解和區(qū)分的物理知識點，僅通過教師講解，學(xué)生無法形成清晰的認識，如凹透鏡和凸透鏡的區(qū)別與各自的應(yīng)用范圍等。學(xué)生在沒有做好課前準備的情況下匆忙開始學(xué)習，很容易對凸透鏡和凹透鏡的折射方向等產(chǎn)生認知偏差，這將嚴重影響其后續(xù)的學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生需要耗費大量的時間和精力進行復(fù)習，加重學(xué)習負擔。

（四）課堂知識吸收慢

在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到的問題是，學(xué)生在學(xué)習了新的物理知識后遺忘了舊知識，或者混淆了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對未來的物理學(xué)習缺乏清晰的認識。如果教師沒有采取積極措施幫助學(xué)生解決此類問題，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習方法，那么學(xué)生的學(xué)習進度將會逐漸變慢，嚴重影響其長期發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習

初中物理教師應(yīng)當加強對學(xué)生課前預(yù)習的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習特點以及學(xué)生在物理學(xué)習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，安排好學(xué)生的課前預(yù)習任務(wù)并適當進行引導(dǎo)和檢查。為提高學(xué)生的預(yù)習效率，教師可以對要講述的物理知識點進行基礎(chǔ)的框架梳理，提前把這一框架的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖和物理課本等進行預(yù)習，并對思維導(dǎo)圖進行補充和完善，當然學(xué)生也可以根據(jù)個人理解繪制新的思維導(dǎo)圖。這能夠使學(xué)生在梳理新知識、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對將要學(xué)習的物理知識形成更全面的認識，并在此基礎(chǔ)上對自己已學(xué)習到的物理知識進行整合，達到事半功倍的效果。例如：在教授質(zhì)量和密度的相關(guān)知識前，教師可以事先繪制好基本的思維導(dǎo)圖，標明物體質(zhì)量以及密度之間的關(guān)系和重要知識點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行預(yù)習，確保學(xué)生對物體質(zhì)量和密度所涉及的知識點具有清晰明確的認識，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生講解相關(guān)知識，學(xué)生會對這一知識點及其與相關(guān)知識點的聯(lián)系形成更全面的認識。更重要的是，學(xué)生會主動將相關(guān)聯(lián)的要素聯(lián)系起來，在實際運用中思路會更加清晰，最終其學(xué)習效果自然會得到增強。

（二）課堂實踐

除了利用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作掌握知識點之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生對相關(guān)知識的理解將會更加深刻。如果教師向?qū)W生講述理論知識后沒有給學(xué)生提供親自動手實踐的機會，那么學(xué)生只能通過死記硬背掌握知識，在后續(xù)學(xué)習過程中很容易遺忘。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當重視這一問題，善于利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實驗，讓學(xué)生在實踐過程中真正理解各類知識，充分發(fā)揮實踐操作的作用。例如在教授光沿直線傳播這一知識點時，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理這一內(nèi)容涉及的知識點，并在必要節(jié)點添加可進行實驗操作的標注，引導(dǎo)學(xué)生自主展開實驗操作，利用不同的物體驗證“光沿直線傳播”這一理論。通過自己的親身實踐，學(xué)生對光的傳播特性會形成更全面的認識。在光的折射與凸透鏡課上，有許多學(xué)生能夠自己動手探究，教師可以利用思維導(dǎo)圖對這些內(nèi)容進行說明，降低學(xué)生進行探究的難度，保證學(xué)生能夠順利展開實驗并通過實驗對光學(xué)知識產(chǎn)生更加直觀和深入的理解。教師還可以在教學(xué)場景設(shè)計等工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助其梳理各環(huán)節(jié)的步驟、工作要點和時間等要素，提高自身對課堂節(jié)奏的把控能力。

（三）教學(xué)檢驗

初中物理教師在引入思維導(dǎo)圖改良自身教學(xué)模式時，還應(yīng)加強對自身思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力和邏輯思維梳理能力的重視。教師應(yīng)注重總結(jié)反思，利用思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)流程進行規(guī)劃后，認真對比不同流程下物理課堂教學(xué)的效果，留心觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制結(jié)果和學(xué)生的邏輯思維能力提升情況，并結(jié)合實際情況調(diào)整教學(xué)方式，避免學(xué)生因利用思維導(dǎo)圖展開預(yù)習時出現(xiàn)無法跟上教師的教學(xué)思路等情況，切實提高物理教學(xué)質(zhì)量。除了教師自主學(xué)習思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，學(xué)校也應(yīng)予以重視，結(jié)合教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時出現(xiàn)的問題，通過邀請專家教授進行講解以及舉辦校內(nèi)教師交流會等形式，幫助教師解決實際教學(xué)問題。

（四）教學(xué)調(diào)整

初中物理教師除了要完成日常授課，還要根據(jù)教學(xué)指標和學(xué)生的學(xué)習情況進行教學(xué)進度的梳理，并根據(jù)梳理結(jié)果調(diào)整自身教學(xué)方法。教師在前期備課和后期教學(xué)反思中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更好地梳理教學(xué)進度，并快速完成后續(xù)教學(xué)思路的梳理，明確當前工作開展的重難點。隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用的深入，教師的教學(xué)思維會更清晰，在解決自身教學(xué)問題、補充教學(xué)不足時也會更有針對性，由此可以提升教師的個人能力，對其在實踐中綜合運用多種教學(xué)方法也有很大益處。

（五）鞏固提升

教師可以在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展課后復(fù)習，讓學(xué)生將所學(xué)知識通過樹形圖的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生將課后制作的思維導(dǎo)圖與課前進行對比，幫助學(xué)生查漏補缺，梳理不同模塊的學(xué)習重點和知識，讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習方法，走出認知誤區(qū)。這樣，學(xué)生在復(fù)習階段耗費的精力會大大減少，學(xué)習效率明顯提高，知識掌握得也更加牢固。例如在復(fù)習壓強相關(guān)的知識時，由于這部分內(nèi)容與前后課程知識的關(guān)聯(lián)較為密切，通過讓學(xué)生將課前與課后制作的兩幅思維導(dǎo)圖進行對比，使其既了解了自身知識的不足，也快速掌握了與壓強相關(guān)的其他知識。

（六）輔助教學(xué)

教師應(yīng)當認識到思維導(dǎo)圖對教學(xué)的輔助作用，對部分較為抽象、難以區(qū)分的知識點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行分析，幫助學(xué)生更好地掌握知識。在實際應(yīng)用時，教師可以結(jié)合初中物理的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖進行分析，快速整合各類物理知識并分析這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，最終達到拓寬學(xué)生思維廣度的目的。例如教師在教授滑輪相關(guān)知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識分析生活中常見的滑輪，并利用思維導(dǎo)圖判斷不同滑輪的特征及應(yīng)用情況，讓學(xué)生對滑輪的受力方向和作用力方式等產(chǎn)生清晰的認識。

四、初中物理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極效果

（一）提升學(xué)生邏輯思維深度

初中學(xué)生的學(xué)習思維尚未固定下來，他們接受新知識的能力相對較強，但是梳理串聯(lián)知識的能力相對較弱，這會導(dǎo)致一些初中學(xué)生的后期學(xué)習效果不理想。通過引入思維導(dǎo)圖，教師可以將教學(xué)重點用思維導(dǎo)圖的邏輯節(jié)點表示出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習情況對思維導(dǎo)圖進行完善，必要時還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人想法編制新的思維導(dǎo)圖，這可以幫助學(xué)生快速梳理學(xué)習要點。此外，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中常見的物理現(xiàn)象來繪制思維導(dǎo)圖，并借此分析現(xiàn)象中涉及的物理常識，幫助拓寬學(xué)生的思維廣度。隨著學(xué)生學(xué)習的不斷深入，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來理清所學(xué)知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步構(gòu)建自己的物理知識網(wǎng)絡(luò)。在后期的學(xué)習中，學(xué)生只需要將新學(xué)習的知識添加進自身的邏輯框架即可。這有助于使學(xué)生對物理知識的理解力較以往明顯提升，減輕對新知識的排斥感和陌生感。

（二）改進教師教學(xué)思路

引入思維導(dǎo)圖后，教師可以對自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)重點等進行有效梳理，規(guī)避講解模糊、遺漏等問題，并可以更直觀地面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，快速找到問題出現(xiàn)的原因，從而加以改進。

（三）提升物理教學(xué)質(zhì)量

初中物理教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂授課中，例如在新單元教學(xué)開始之前，教師可以從生活中常見的物理現(xiàn)象入手，向?qū)W生講述與新單元知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將新單元的重點知識以思維導(dǎo)圖的方式進行呈現(xiàn)。由此，學(xué)生在學(xué)習過程中可以形成一個基礎(chǔ)的邏輯框架，明確自己在學(xué)習過程中的問題和短板，之后再向?qū)W生講授具體知識，學(xué)生的接受能力會明顯增強。同時，教師也可以在教案設(shè)計等環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和對物理知識掌握程度來制作不同的思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計更具針對性的教案。

五、總結(jié)

將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)的重要性已不言而喻，基于此，教師要提升自身制作思維導(dǎo)圖的能力，在自身教學(xué)設(shè)計工作以及學(xué)生預(yù)習、復(fù)習等環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，搭建更加系統(tǒng)、完備的物理知識網(wǎng)絡(luò)。同時，教師也要關(guān)注自身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習情況，進一步完善自身的教學(xué)方式，以切實解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習效率，真正提升學(xué)生的思維能力。

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