摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展主題拓展閱讀教學(xué)活動，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能彌補(bǔ)小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)中閱讀資料的不足，并改善單一的教學(xué)模式。文章探討了在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施主題閱讀教學(xué)的策略，以期為小學(xué)英語教師提供參考，助力落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;主題閱讀教學(xué)

作者簡介：王劍麗（1977—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第二小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

小學(xué)英語教師從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)開展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，能夠開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時還能在多元化的閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生的深度思考能力。教師充分遵循以生為本的教學(xué)理念，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值，從而落實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)?；谏疃葘W(xué)習(xí)開展的小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里圍繞學(xué)習(xí)主題全身心投入學(xué)習(xí)活動，從而確保教師在閱讀的教學(xué)過程中對學(xué)生的文化知識、語言技巧以及學(xué)習(xí)策略等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，并開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

一、精準(zhǔn)選取材料，開拓閱讀視域

選擇正確的閱讀教材是開展主題閱讀教學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)。課本教材通常受到多種因素的影響而在編排時過于注重對理論知識的傳授，在對學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的體現(xiàn)方面有所欠缺。因此，教師應(yīng)通過科學(xué)、合理、全面的考慮，選取多元化的閱讀材料，幫助學(xué)生鞏固語言知識內(nèi)容。

（一）圍繞教學(xué)主題，拓展閱讀

在以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展的小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，筆者會利用拓展閱讀這一教學(xué)活動，對教材涉及的閱讀材料進(jìn)行有效延伸，創(chuàng)設(shè)具有新穎性和趣味性的教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生更好地鞏固教材知識。拓展閱讀的前提與基礎(chǔ)是必須確保閱讀材料符合本單元的教學(xué)宗旨，緊緊圍繞單元核心以及重點(diǎn)詞匯等內(nèi)容進(jìn)行延伸，盡可能地保證小學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動時，不會出現(xiàn)中心渙散、缺乏銜接性而導(dǎo)致知識體系碎片化等現(xiàn)象。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于教材內(nèi)容較多且對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，筆者通常會將一個章節(jié)分為幾個課時，遵循循序漸進(jìn)的原則將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生。在教學(xué)三年級上冊Unit2 “Look At Me”的第一課時，筆者會制訂清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聽懂、掌握并熟練運(yùn)用一系列日常問候語，如good morning，nice to to meet you。筆者還會通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際情景，運(yùn)用與之對應(yīng)的問候語，引導(dǎo)學(xué)生主動地開口去說，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第一課時，筆者巧妙設(shè)軒教學(xué)情景，以學(xué)生感興趣的木偶劇表演為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的表演教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境的過程中自然而然地感受到打招呼的氛圍，并且將部分新知識以木偶對話的形式介紹出來，利用生動、直觀、形象且具有趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生了解到good morning是適用于早上的招呼用語;Hi/Hello等這一系列的禮貌用語則可以用于任何時間段。這讓學(xué)生在快樂的木偶劇表演過程中學(xué)習(xí)和掌握教材上的理論知識，真正地做到寓教于樂。

第二課時，筆者根據(jù)本單元的主題，引入相應(yīng)的主題閱讀材料作為拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容與課外閱讀材料進(jìn)行整合式閱讀活動，從而對本單元涉及的“Hello，what's your name？”“Hi，I am…”等一系列日常招呼用語有更為透徹的理解。趣味性的課外故事閱讀材料加入主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，可以引導(dǎo)小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，快速地掌握本單元的核心知識要點(diǎn)，對閱讀材料以及教材所涉及的好友之間應(yīng)互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的中心思想具有更加深刻的的認(rèn)識。

（二）選擇可讀性文本，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃

深度學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定難度，因此必然離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。而對于年齡較小、知識儲存量較少的小學(xué)生而言，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動不能只利用自主學(xué)習(xí)的方式開展。因此，教師在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中一定要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，尤其在閱讀材料的選擇上，盡可能地選擇可讀性文本，緊緊圍繞單元主題，為學(xué)生提供更多了解新詞匯、新句型，開拓閱讀視野的機(jī)會。

由于教材編排等各種原因，書本上的閱讀材料有限，因此對小學(xué)階段的學(xué)生而言，在完成書本上的閱讀之后，可能會有意猶未盡的感覺。教師應(yīng)緊緊抓住這一心理特征，為小學(xué)生提供豐富的拓展閱讀材料，選擇可讀性較高的文本，盡可能地讓其中所涉及的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常行為習(xí)慣準(zhǔn)則，讓學(xué)生在閱讀的過程中接觸多樣化的日?；顒?，從而熟練地掌握英語知識。

小學(xué)英語主題閱讀的素材不應(yīng)局限于故事書等，生動形象且具有趣味性的繪本內(nèi)容，以及朗朗上口的歌曲對應(yīng)的歌詞都可以作為教師在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的閱讀對象。如引入木偶劇表演的過程中，教師可以讓學(xué)生跟著錄音結(jié)合相應(yīng)的情景共同吟唱，將“Happy Teachers'Day”這一首歌曲里的英語知識在潛移默化中傳遞給學(xué)生。教師還可以根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容進(jìn)行剖析式講解，讓學(xué)生可以通過朗朗上口的歌詞，快速地理解這些單詞的意思，從聽說角度延伸到認(rèn)讀角度，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、精心謀劃教學(xué)，優(yōu)化閱讀技能

基于深度學(xué)習(xí)開展的小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動要求教師通過不斷的引導(dǎo)與滲透，讓學(xué)生結(jié)合事先創(chuàng)設(shè)好的閱讀策略，開展高效的閱讀活動。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引入多元化教學(xué)手段

創(chuàng)設(shè)具有生活元素的教學(xué)氛圍和教學(xué)情景是能使學(xué)生最快產(chǎn)生代入感，并積極主動參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)手段之一。因此，在開展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，將真情實(shí)感的創(chuàng)設(shè)理念貫穿其中，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

利用多元化的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)活動順利開展，是小學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段之一。例如，筆者在教授學(xué)生三年級上冊Unit2“Look At Me”這一課時，由于課程內(nèi)容涉及head、eye、face、ear、nose、mouth等人體各部位的單詞，而其中的eye、face兩個單詞容易發(fā)音不到位，因此教師可以引入小組互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，互相檢查組內(nèi)成員的發(fā)音是否準(zhǔn)確。這一做法不僅調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時有利于學(xué)生提高自身的人際交往能力。在此過程中，筆者作為引導(dǎo)者與旁觀者，讓學(xué)生快樂地自主參與游戲過程。筆者還在學(xué)生出現(xiàn)誤差時及時予以幫助，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

此外，教師還可以通過布置家校互動的課后作業(yè)的方式，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過家長提供照片并且結(jié)合與之對應(yīng)的主題閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對不同的圖片進(jìn)行對應(yīng)單詞的標(biāo)注工作，以此推動深度學(xué)習(xí)活動的順利開展。而這種類型的課后作業(yè)不僅有利于學(xué)生更好地鞏固課堂內(nèi)容，同時還有助于拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系，通過雙方的有效交流互動，讓家長更加了解自己的孩子在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足。

（二）整合有效資源，應(yīng)用新型教學(xué)模式

教師要順應(yīng)新課程改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖、微課等新型教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究詞匯與句子之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生積累大量的英語詞匯，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。

在主題閱讀教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特征和年齡特點(diǎn)，抓住小學(xué)生易于接受以圖文并茂的文本作為輸出對象的特性，盡可能地選擇簡單明了的解說文案，利用清晰的人物關(guān)系和故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生對閱讀素材有更加整體性與層次性的理解和掌握，從而使學(xué)生的思維能由淺入深、循序漸進(jìn)地發(fā)展，構(gòu)建良好的知識框架。

例如，在針對“We Love Animals”這一單元開展閱讀教學(xué)活動時，筆者先厘清了本單元的主旨是為了讓學(xué)生對動物以及動物所對應(yīng)的單詞有進(jìn)一步的理解和記憶。通過在教學(xué)過程中穿插有關(guān)熱愛動物、保護(hù)生態(tài)平衡的知識理念，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語言和內(nèi)容時，大多希望通過貼近生活的語言環(huán)境來鍛煉自身的口頭表達(dá)能力。因此，筆者結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)、合理、全面的教學(xué)方案，結(jié)合該方案拓展相應(yīng)的主題閱讀教學(xué)活動。在主題閱讀教學(xué)過程中，筆者有意識、有目的地針對學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力、發(fā)散性思維能力開展有效的培養(yǎng)工作，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整主題閱讀教學(xué)活動的節(jié)奏和方案。

教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)動物種類對應(yīng)的詞匯時，可以通過“動物園里有什么”的趣味接力活動，讓學(xué)生將自己所認(rèn)識的動物種類在游戲過程中表達(dá)出來，然后根據(jù)學(xué)生所提到的不同動物品種進(jìn)行對應(yīng)的單詞解說，以此確保教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞生活化元素開展，并通過引入與之相關(guān)的繪本幫助學(xué)生更好地鞏固和掌握不同動物的特征以及對應(yīng)的英語單詞。

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了貼近生活的教學(xué)情景，童謠以及繪本等都是可以產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)活動的有力載體，因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過呈現(xiàn)歌謠、插圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容和閱讀材料展開高效的交流互動。

三、精確定位元素，挖掘閱讀潛力

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生通過更高的視域和更廣的視野，充分地挖掘教材中蘊(yùn)含的隱性要素，并以此為基礎(chǔ)，多元化地解讀文本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀活動。

（一）聚焦文本留白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

為了有效提升學(xué)生的思維能力，小學(xué)英語教師必須充分挖掘教材中的各種隱性知識，如聚焦文中所采用的留白手法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)白的意識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與想象力等。人教版小學(xué)英語教材通常會預(yù)留一定的彈性空間以輔助教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考活動，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力的載體。因此，在開展主題閱讀教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合教材中的圖片、文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所隱性要素開展科學(xué)、合理的再創(chuàng)造活動。

例如“Hello”這一單元涉及英文字母的書寫與閱讀，因此，筆者針對課堂開展的閱讀活動中學(xué)生的實(shí)際反饋，對學(xué)生在朗讀過程中容易產(chǎn)生混淆或者模糊的內(nèi)容進(jìn)行針對性細(xì)致講解。筆者以選取“小老師”的方式，讓優(yōu)秀代表作為典范，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操練活動，結(jié)合吟唱英文字母歌的方式幫助學(xué)生更加全面牢固地掌握基礎(chǔ)的字母知識。筆者結(jié)合教材中不同英文字母的排列方式，發(fā)起“開火車”活動，讓學(xué)生將所掌握的字母按照26個英文字母順序表進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地回顧課堂內(nèi)容，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)活動打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拼圖式閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)英語開展主題閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)在遵循以生為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多深度閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會。

拼圖式閱讀，是指將與主題相關(guān)但又各自獨(dú)立的信息碎片分發(fā)給不同的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息互補(bǔ)，從而復(fù)原出一個完整的文本，以獲得文本中心思想的閱讀教學(xué)方式。拼圖式閱讀是將拼圖游戲與英語主題閱讀教學(xué)活動有效結(jié)合的新型教學(xué)模式，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、挖掘問題的能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成互動合作、交流共進(jìn)、樂意分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展拼圖式主題閱讀活動，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，以確保每個小組的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)能力，還是個性發(fā)展角度都呈現(xiàn)互補(bǔ)的狀態(tài)。教師將不同的閱讀材料下發(fā)給小組后，讓小組成員自主進(jìn)行有效的組內(nèi)分工，通過初次閱讀了解各自的材料所對應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)合自主閱讀與團(tuán)隊協(xié)作的方式，將各自的材料進(jìn)行有效編序，從而組成一個完整的閱讀文本。在此過程中，教師要對各組進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生有疑問的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的點(diǎn)撥，以確保自主學(xué)習(xí)和小組互動合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在此過程中切實(shí)提高自身的閱讀能力和閱讀技巧，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度之間的差異。

四、總結(jié)

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，是順應(yīng)教學(xué)改革要求、符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和心理特征的教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的開展，要求教師選擇恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使教學(xué)活動開展得更加深入透徹。通過開展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，教師可提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的探究性、綜合性以及開放性。

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