黃華貞

摘要：“雙減”政策的實(shí)施主要是為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，更是為了減去學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中反復(fù)的練習(xí)過程，要求教師可以創(chuàng)建新的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生之間的差異性，探尋一條符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的途徑?！半p減政策”的實(shí)施要求教師盡量要把作業(yè)控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生發(fā)展的課后作業(yè)?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，隨后分析了義務(wù)教育階段雙減政策實(shí)施過程當(dāng)中存在的問題，最后從三個(gè)方面對(duì)雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

引言：

在新課改理念下我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了改變，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較重，身心成長(zhǎng)出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。對(duì)于這些問題我國(guó)教育部門提出了“雙減政策”，希望可以通過雙減政策減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充方式，在雙減政策下教師需要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。

一、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

雙減政策的實(shí)施需要建立在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師認(rèn)可的基礎(chǔ)上，部分教師與學(xué)生對(duì)于雙減政策了解不夠透徹，認(rèn)為雙減是減少作業(yè)量。而雙減政策的實(shí)質(zhì)是讓教師轉(zhuǎn)變自己的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐性、整合性作業(yè)為主。同時(shí)，教師還需要對(duì)校內(nèi)外的教育資源進(jìn)行合理的分配，保證學(xué)生可以在課后作業(yè)當(dāng)中提高自己的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。雙減政策是在素質(zhì)教育理念下所提出的新型教育理念，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有一定的推動(dòng)力，可以為學(xué)生爭(zhēng)取更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力要求比較高，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求去設(shè)計(jì)作業(yè)。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中依然還存在著一些問題。比如說(shuō)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式過于枯燥和單調(diào)，教師在批改作業(yè)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要正確去看待作業(yè)的作用和改革，根據(jù)學(xué)生的綜合能力去布置作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)不僅是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的主要方式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要渠道。教師在批改作業(yè)過程當(dāng)中可以清楚的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握其情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層和作業(yè)改革，使得學(xué)生可以積極的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诖?，教師需要明確作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：第一點(diǎn)，目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中去融入學(xué)科思想。第二點(diǎn)，層次性和趣味性相結(jié)合原則。作業(yè)內(nèi)容需要滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重作業(yè)趣味性和合理性。第三點(diǎn)，多樣性原則。作業(yè)的內(nèi)容需要多樣化難度適中。在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)，比如說(shuō)準(zhǔn)備幾個(gè)正方形、長(zhǎng)方形、三角形等，學(xué)生在操作當(dāng)中會(huì)加深對(duì)幾何圖形的了解。

（三）形式多樣，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

3.1前置型作業(yè)

前置型作業(yè)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)一些具有探究型的趣味性的問題，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的根本目的是喚醒學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為新的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。前置型作業(yè)也可以以預(yù)習(xí)為主，在放學(xué)之前教師可以根據(jù)教學(xué)大綱去設(shè)置相應(yīng)的探究型問題，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)探究和思考。

3.2實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在課后作業(yè)當(dāng)中動(dòng)手實(shí)踐與操作去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近課堂與生活之間的距離。比如說(shuō)，《厘米和米》教師可以讓學(xué)生去尋找一些生活當(dāng)中一米為單位和以厘米為單位的無(wú)物體，在尋找過程當(dāng)中學(xué)生可以加深對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛。

3.3復(fù)習(xí)型作業(yè)

復(fù)習(xí)是完成學(xué)生知識(shí)體系的主要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還可以建立一個(gè)知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的主要目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)去鞏固之前所學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題。比如說(shuō)，《分米和毫米》需要建立在二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)厘米、米知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)之后對(duì)分米和毫米知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@兩個(gè)單元的知識(shí)都是以長(zhǎng)度單位為主，所以教師在留作業(yè)時(shí)需要考慮到這一點(diǎn)，使得學(xué)生可以建立一個(gè)長(zhǎng)度知識(shí)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策實(shí)施我國(guó)小學(xué)進(jìn)入了新一輪的課程改革。雙減政策的實(shí)施其主要是為了可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，把學(xué)生歸還于學(xué)校。教師所開展的一切工作需要從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使得作業(yè)更加的實(shí)踐性和多樣化，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥飛."雙減"政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)[J].今天，2021（23）：2.