胡潤(rùn)松

摘要：隨著近年來(lái)教育改革的不斷深化，初中科學(xué)教學(xué)方法也在不斷地推陳出新，如練習(xí)法、概念法、翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富多彩的課堂教學(xué)有利于落實(shí)教學(xué)多元化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法可以使課堂更有效率，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地達(dá)成目標(biāo)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“逆向教學(xué)”對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)有著良好的作用，本文將探討分析逆向教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，并提出幾點(diǎn)可供參考的策略。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué);初中;科學(xué)教學(xué)

逆向教學(xué)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用已有的教學(xué)資源使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體地位，這是逆向教學(xué)方法應(yīng)用在初中科學(xué)教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)。為了在實(shí)際教學(xué)中更好地提高教與學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索這一教學(xué)方法的應(yīng)用技巧。

一、對(duì)逆向教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂上，老師在設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)時(shí)，往往采用“順式教學(xué)”的方法，先對(duì)學(xué)生講解本堂課的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，最后通過(guò)課堂或課后訓(xùn)練對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。在這種“順式教學(xué)”的方法中，學(xué)生往往缺少自行探索的步驟，直接被“灌輸”課本上的知識(shí)，對(duì)原理和理論知識(shí)缺乏深入的理解。但在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需知其然，并知其所以然。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置與課程緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身參與。在參與課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些相關(guān)的問(wèn)題或者對(duì)某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，這有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌的繁殖》時(shí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中肉眼難以見(jiàn)到的個(gè)體較小的真菌和細(xì)菌的認(rèn)知過(guò)程會(huì)遇到一些困難。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用逆向教學(xué)方式，在課堂上先引導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)該知識(shí)再加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。教師在上課前可以準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)霉的蘋(píng)果以及顯微鏡等教學(xué)材料。在上新課前，教師首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“在我們的日常生活中，往往有很多食物由于存放不當(dāng)或者放置過(guò)久，導(dǎo)致食物散發(fā)出臭味或者發(fā)霉，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，讓我們一起來(lái)了解一下吧！”以這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通常能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在此之后教師選取少量的發(fā)霉蘋(píng)果，將其放置在顯微鏡下面，觀察顯微鏡中呈現(xiàn)的圖像，并嘗試讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡操作并仔細(xì)觀察，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作觀察對(duì)真菌和細(xì)菌的形象有更深入地認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示真菌和細(xì)菌繁殖的科普短視頻，讓學(xué)生了解到大量繁殖過(guò)后的細(xì)菌會(huì)生成細(xì)菌團(tuán)，這就是教科書(shū)上記錄的菌落，細(xì)菌大量產(chǎn)生就會(huì)導(dǎo)致食物產(chǎn)生變質(zhì)并發(fā)霉，如果不小心吞食了發(fā)霉變質(zhì)的食物，就會(huì)產(chǎn)生食物中毒或腹瀉等癥狀。此種實(shí)踐探究的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，也能更好地掌握所學(xué)。

二、分析逆向教學(xué)原理

神奇的科學(xué)現(xiàn)象往往能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)方法偏向于向?qū)W生直接教授某種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理或其理論知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的直接“灌輸”導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，打擊其學(xué)習(xí)的積極性，此種教學(xué)方法也常常出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的情況。針對(duì)這些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師通?？梢岳媚嫦蚪虒W(xué)法，聯(lián)系生活實(shí)踐與教材知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性來(lái)選擇素材，開(kāi)展課堂活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐操作和思考，可以使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)能有更加深入地認(rèn)識(shí)，做到不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使其對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解能夠更加深刻，收獲良好的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)《摩擦力》這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。提前準(zhǔn)備一個(gè)小木塊，組織學(xué)生用手推動(dòng)擺在桌子上的小木塊，觀察小木塊離開(kāi)手之后產(chǎn)生了怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并發(fā)生了怎樣的變化。隨后組織學(xué)生將手掌緊緊地壓在桌子或黑板上，緩慢地拖動(dòng)手掌，讓手掌在桌子或黑板表面滑動(dòng)，體會(huì)手掌有何感覺(jué)。通過(guò)這些課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生往往能對(duì)摩擦力有深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“如果沒(méi)有了摩擦力，那這個(gè)世界會(huì)變成什么樣呢？在我們的日常生活中存在摩擦力的還有哪些情況？”通過(guò)這種課堂實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將摩擦力和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系在一起，獲得良好的教育教學(xué)效果。這種教學(xué)方法不僅可以用于摩擦力知識(shí)點(diǎn)的講解中，還可以運(yùn)用到電、磁等教學(xué)內(nèi)容。合理地運(yùn)用逆向教學(xué)方法可以收獲良好的教學(xué)效果。

三、合理運(yùn)用逆向教學(xué)

根據(jù)最新的科學(xué)實(shí)踐研究證明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相比起傾聽(tīng)，學(xué)生觀察的效果反而更好。故教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以多設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，先學(xué)會(huì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，同學(xué)間彼此進(jìn)行溝通和探索，通過(guò)不斷地分析和比較，能夠?qū)滩纳系膶W(xué)習(xí)內(nèi)容有著更深入的理解。逆向教學(xué)是建立在實(shí)踐中的觀察和比較基礎(chǔ)上的，符合當(dāng)前新課標(biāo)提倡的探究式教學(xué)理念，能夠使學(xué)生在實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率更高。我們?nèi)孕枳⒁獾氖?，想要發(fā)揮出逆向教學(xué)最大的教學(xué)效果，需要尊重初中階段學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的反射和折射》這節(jié)課時(shí)，教師要利用好現(xiàn)代多媒體設(shè)備，制作相關(guān)的電子課件，在課堂中設(shè)置趣味疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的欲望。如“為什么客車(chē)的觀后鏡是凸起來(lái)的？為什么透過(guò)裝有水的透明杯子看手指會(huì)發(fā)現(xiàn)手指變粗？”以此設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前準(zhǔn)備紅外線手電筒和一面鏡子，用紅外線在鏡子、墻上的反射、折射情況來(lái)對(duì)光進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課程所講述的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解。學(xué)生通過(guò)在課堂上探究實(shí)踐進(jìn)行觀察和比較，往往能更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，逆向教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)課堂上可以突出學(xué)生的主體地位，合理利用可以順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但在逆向教學(xué)時(shí)，需要選擇合理合適的方法，以“以人為本”、尊重學(xué)生身心特點(diǎn)、服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為原則，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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