李小波

摘要：在新課改不斷推動(dòng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建良好的“生態(tài)課堂”，通過這種方式來切實(shí)幫助學(xué)生提高語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活情境開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，建立動(dòng)態(tài)的生態(tài)課堂體系，最終有效的幫助學(xué)生在小學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是一種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，主要就是對(duì)教學(xué)主體、教師的教學(xué)方式、教學(xué)氛圍以及教學(xué)目標(biāo)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的控制，保證學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段的主體地位，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語文教師在構(gòu)建“生態(tài)課堂”過程中能夠充分利用學(xué)生的生活環(huán)境來構(gòu)建“生態(tài)課堂”的學(xué)習(xí)情境，這樣既能提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文“生態(tài)課堂”的接受度，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的開展小學(xué)語文綜合活動(dòng)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步[1]。

比如說筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)二單元古詩(shī)三首中的《山行》時(shí)，就充分結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境構(gòu)建了較好的學(xué)習(xí)情境?！渡叫小肥翘拼?shī)人作者對(duì)岳麓山的描寫，表達(dá)了作者對(duì)我國(guó)大好河山的喜愛，重點(diǎn)描寫的是秋季山林中的美好景色。因此筆者先提問學(xué)生在平時(shí)的生活中是否隨著父母參加過爬山的活動(dòng)，通過這種方式來幫助學(xué)生回憶自己生活中爬山活動(dòng)中所見的景色。然后筆者將山中美麗的景色和教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生建立對(duì)《山行》的初步印象，為之后的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后筆者向?qū)W生交代作者利用古詩(shī)抒發(fā)感情的背景，幫助學(xué)生豐富知識(shí)視野。很多學(xué)生都能回想起自己爬山之后在山頂眺望遠(yuǎn)方的美景，但是忽略了爬山過程中所見到的景色。因此筆者向?qū)W生講解在爬山過程中也能遇到良好的景色，詩(shī)人在爬山的過程中，不僅能看到云霧繚繞處的幾戶人家，同時(shí)還能看到身邊紅色的楓葉肆意揮灑的場(chǎng)景。提問學(xué)生在爬山活動(dòng)中都觀察到哪些景色。利用這種問題不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，促進(jìn)學(xué)生美育素質(zhì)的提高。

二、開展小學(xué)合作討論教學(xué)

開展小組合作教學(xué)活動(dòng)能有效的幫助學(xué)生建立對(duì)“生態(tài)課堂”的認(rèn)知，同時(shí)還能幫助學(xué)生在“生態(tài)課堂”中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)探究能力以及語言表達(dá)能力[2]。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該善用小組合作討論教學(xué)法幫助學(xué)生提高語文基礎(chǔ)知識(shí)以及語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提高語文核心能力。

筆者在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)都使用了小組合作教學(xué)法，在使用這個(gè)方法之前，筆者先對(duì)班級(jí)內(nèi)部的整體學(xué)生進(jìn)行了分組。主要的分組依據(jù)就是學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、學(xué)生的自我管理能力以及其他管理能力、學(xué)生性格特點(diǎn)。筆者保證這每個(gè)小組的這三種能力水平大致相等，這樣在后續(xù)的教學(xué)工作中能充分發(fā)揮學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量和水平。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行討論之前，筆者會(huì)給每個(gè)學(xué)生小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能大幅度降低學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)說閑話等現(xiàn)象。比如說在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)五單元中《宇宙的另一邊》時(shí)，筆者為第一小組分配的任務(wù)是對(duì)課文中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行總結(jié)，第二小組的任務(wù)是歸納文中的段意，第三小組的任務(wù)是對(duì)文章中作者表達(dá)的感情進(jìn)行分析。這樣能有效的幫助學(xué)生建立針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生從深度層次提高對(duì)文章內(nèi)容的理解。筆者在學(xué)生討論的過程中在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行巡視，這樣做的目的就是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行及時(shí)的解析，從而實(shí)現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)度的目標(biāo)。同時(shí)筆者還能在巡視的過程中規(guī)范學(xué)生的討論行為，避免學(xué)生出現(xiàn)討論中說閑話等影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。在學(xué)生討論之后，筆者會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名小組中的任一成員對(duì)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行展示，筆者在學(xué)生展示之后對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容以及需要深度分析的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而幫助學(xué)生掌握全面的語文基礎(chǔ)知識(shí)。這種方法還能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的懈怠心理，進(jìn)而能有效的幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

三、建立良好的課堂生態(tài)反饋機(jī)制

最后就是要建立良好的課堂生態(tài)反饋機(jī)制，也就是完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于小學(xué)生來說，教師的積極評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足[3]。因此小學(xué)語文教師在建立“生態(tài)課堂”的過程中應(yīng)該建立良好的課堂反饋機(jī)制，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效的幫助學(xué)生在“生態(tài)課堂”實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提高。

筆者在教學(xué)中建立了學(xué)生進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新性、實(shí)踐能力、討論效果等綜合評(píng)價(jià)維度的生態(tài)反饋機(jī)制。對(duì)不同的維度也有細(xì)化的考量，像對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量中就包含著對(duì)學(xué)生在展示過程中的形態(tài)、大方、語言美觀等角度的評(píng)價(jià)。比如說學(xué)生在展示自己的小組討論結(jié)果之后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生小組的討論成果、討論質(zhì)量以及展示學(xué)生個(gè)人的形態(tài)的得體與否、語言表達(dá)能力等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能幫助學(xué)生對(duì)自己正確的學(xué)習(xí)行為堅(jiān)持起到積極作用，同時(shí)還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)不足，從而進(jìn)行優(yōu)化。比如說在筆者教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文（四）《坐井觀天》時(shí)，筆者為一組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是坐井觀天這篇課文總體闡釋的是哪種故事。第一組的學(xué)生代表在展示時(shí)能準(zhǔn)確的表達(dá)出夜坐井觀天是井里小青蛙的故事，但是沒有對(duì)小青蛙坐井觀天不能以全面的角度觀察事物進(jìn)行深入的探究。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了坐井觀天表達(dá)的道理：看問題以及認(rèn)識(shí)事物時(shí)應(yīng)該全面，不能一以為是，通過這種方式幫助學(xué)生強(qiáng)化深度探究的素質(zhì)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中建立“生態(tài)課堂”，小學(xué)語文教師能夠在學(xué)生平時(shí)的生活中尋找教學(xué)靈感，將“生態(tài)課堂”的各種概念細(xì)化在教學(xué)活動(dòng)的各種環(huán)節(jié)中，從而幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建語文核心素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建芬.基于實(shí)時(shí)反饋的“教-學(xué)-評(píng)”生態(tài)課堂構(gòu)建及應(yīng)用研究——以華陽(yáng)小學(xué)語文生態(tài)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用為例[J].教育信息技術(shù)，2021（11）：22-26.

[2]史小華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生態(tài)課堂構(gòu)建策略分析[J].讀寫算，2021（32）：147-148.

[3]魏娜.生態(tài)課堂下的小學(xué)語文情境教學(xué)探究[J].新課程，2021（22）：162-162.