劉蘭英

摘 要：小學(xué)的語(yǔ)文教育階段，對(duì)語(yǔ)文閱讀有明確的要求，《語(yǔ)文課程指標(biāo)》曾經(jīng)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。”如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，是更多教育行業(yè)者應(yīng)該探索和摸索的重點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：講讀? 識(shí)字? 教育改革? 課堂模式? ?讀書活動(dòng)

一、 如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀

閱讀最重要的一個(gè)關(guān)鍵在于“讀”，閱讀是體悟思想情感、分析表達(dá)技巧、明確語(yǔ)言組織和思維的重要手段，我們了解情感，是從初讀、再讀、復(fù)讀的過(guò)程中而來(lái)的。所謂書讀百遍其義自見，其實(shí)不無(wú)道理。

不僅僅是對(duì)于思想情感的高度提煉，以“讀”為主的課堂同樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言功底，學(xué)會(huì)朗誦是進(jìn)行初步文本分析的重要一步。文章的美感從何而來(lái)？一是文章本身的藝術(shù)手法，二是文章的朗讀技巧。

二、三遍閱讀法

閱讀過(guò)程中的對(duì)于文本的理解是可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維的，三遍的傳統(tǒng)意義朗讀可以讓學(xué)生由最初的文本認(rèn)知達(dá)到之后的理論情感分析。在思維的變化上，有訓(xùn)練思維深入發(fā)展的意義和作用。

因此我們以讀為主的課堂是多層次的，第一步通讀全文，掃清障礙。是在解決學(xué)生走進(jìn)這篇文章的第一個(gè)困難，識(shí)字和識(shí)音的困難。在現(xiàn)代教學(xué)手段方式豐富的前提之下，我們擁有更多的選擇權(quán)，比如可以由多媒體音頻形式展示標(biāo)準(zhǔn)讀音，或者由老師領(lǐng)讀進(jìn)行示范。這一次的朗讀，是為了解決和糾正字音問(wèn)題，在學(xué)生朗讀之前，我們常常會(huì)做這樣的動(dòng)員，“同學(xué)們，大家知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？讓我們先來(lái)跟隨音頻了解一下作者?！敝苏撌涝僮x文，是從一開始我們就必須要明確的教學(xué)方式，只有在了解一篇文章的作者之后，我們才能開始對(duì)于這篇文章的探討。在第一遍朗讀課文的時(shí)候，我們需要做到如下要求的貫徹：借助拼音讀準(zhǔn)字音，指出生字詞并且準(zhǔn)確解讀。

第二步是初讀，給同學(xué)們提出問(wèn)題，并且想到解決問(wèn)題的答案。教師可以相應(yīng)設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，再讀西游記的這個(gè)片段，讓我們思考一下孫悟空給人留下的什么樣的形象呢？同學(xué)們讀完之后，老師給同學(xué)們把自己歸納的答案寫到黑板上?！睅е鴨?wèn)題去進(jìn)行課文的二次朗讀，在這個(gè)過(guò)程中，由于帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀和朗誦，學(xué)生在頭腦中需要去品讀問(wèn)題并且分析問(wèn)題。學(xué)生在第二次帶著問(wèn)題閱讀的過(guò)程中可以知道孫悟空是一個(gè)正直勇敢的正面形象。

第三步是賞析讀，讓學(xué)生們自行選擇自己最喜歡的一段，對(duì)這一段落進(jìn)行精讀。那么這樣的閱讀和朗讀模式需要借助小組合作的模式。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要有文學(xué)意義上的淺層分析，比如在“孫悟空三打白骨精”這個(gè)片段內(nèi)覺得文字有趣、人物形象豐滿，屬于是對(duì)于文章的文學(xué)性解讀了，再加入學(xué)生的思考后提出“我們是不是也要成為像孫悟空這樣為民除害、正直勇敢、不畏懼困難、有火眼金睛的人呢？”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的生活與做人方向進(jìn)行指引。

三、沉浸閱讀式

沉浸式課堂的優(yōu)勢(shì)在于可以讓孩子完全進(jìn)入到故事當(dāng)中去，把自己當(dāng)做故事中的人，就會(huì)更容易了解故事的發(fā)生和進(jìn)展，也更容易得到相關(guān)問(wèn)題的啟發(fā)。而之所以可以實(shí)現(xiàn)沉浸課堂，需要我們進(jìn)行三個(gè)步驟，首先將背景知識(shí)解決，在了解一個(gè)故事的過(guò)程中，前提是我們必須要擁有足夠的背景知識(shí)，方便我們對(duì)于文章或者故事每一個(gè)人物進(jìn)行了解與掌握，這樣才能更快的掃清問(wèn)題，其次是對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)述，閱讀的根本目的卻不是記憶和背誦，而是能夠復(fù)述故事情節(jié)，當(dāng)我們可以憑借自己的印象進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述的時(shí)候，就說(shuō)明在閱讀這個(gè)層面，我們做到了閱讀階段的完成。最后一個(gè)步驟就是從故事中得到哲理和啟發(fā)，樹立完整的認(rèn)知以及正能量的思維。

依舊是以西游記為例，將孩子們置身于孫悟空所處的情況之下，大家就能夠更理解孫悟空的做法，可以以表演情景劇的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，也可以通過(guò)一些動(dòng)畫和視頻幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。又如以《十六年前的回憶》為例，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行人物赴死之前的心理獨(dú)白，這樣更有助于學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)解讀人物忠于革命以及不怕犧牲的赤膽忠心。在分析《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我們可以抓住典型事例去重點(diǎn)閱讀，從而讓人物的形象呼之欲出，精神品格深入人心。沉浸式課堂的亮點(diǎn)就在于深入文本的力量可以幫助孩子們作出自己的判斷和理解，這種判斷和理解并不是基于教師和文本的解析的，而是依據(jù)于孩子們本身自己的判斷和抉擇，依據(jù)于孩子們自己對(duì)于文本的理解和研討，這是關(guān)鍵的問(wèn)題。在教育課堂之上，讓孩子們盡可能的發(fā)揮自己的熱情和閱讀興趣，天馬行空的想象力可以幫助他們?cè)陂喿x的道路上越走越遠(yuǎn)，成長(zhǎng)的過(guò)程里需要自己付出不懈的努力，努力前行成就閱讀上的自由。

四、開展各類讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我始終信奉這句話，“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。” 教育道路上的從業(yè)者應(yīng)該始終明確自己工作的意義和職責(zé)所在，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以幫助學(xué)生確立自己的興趣愛好，培養(yǎng)他們讀書的好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立志向，樹立良好的三觀，在未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的道路上可以促使他們勇往直前。閱讀往往可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、豐厚學(xué)生的知識(shí)積淀，陶冶學(xué)生的情操、為學(xué)生樹立榜樣意識(shí)，從而達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此開展各類讀書活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣對(duì)于學(xué)生本身而言是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

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