范成金

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，鼓勵學(xué)生勇于去探索，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，學(xué)習(xí)技能的形成才能在潛移默化的自我建構(gòu)中得到實(shí)現(xiàn)。小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的需求靈活多樣地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適時地提供與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在健康、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，思維的火花得以碰撞，個性得到發(fā)展，積極主動地去探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而能夠掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：自主探索 ?創(chuàng)設(shè)情境 ?聯(lián)系生活 ?以學(xué)定教 ?掌握有效的學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個積極主動的、生動活潑的過程。學(xué)生本身也是有豐富個性的、具體的、不斷發(fā)展的主體。讓學(xué)生充分動手實(shí)踐、自主探索并與同伴合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想取得理想的教學(xué)效果，筆者覺得應(yīng)該把握好教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探索之間的“度”，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

在日常的教學(xué)活動中，筆者從以下幾個方面做起，注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

執(zhí)教二年級“認(rèn)識平均分”一課，筆者是這樣導(dǎo)入的：“范老師想請大家?guī)臀医鉀Q一道難題?！彪S后課件出示：呈現(xiàn)6個桃，讓學(xué)生把6個桃任意分成幾堆，可以怎樣分？（請學(xué)生拿圓片代替桃擺一擺）請學(xué)生幫忙，激發(fā)他們思考的積極性。接著學(xué)生踴躍匯報自己的分法：分成3堆，每堆2個;分成3堆，一堆1個，一堆2個，一堆3個;分成2堆，一堆2個，一堆4個;分成2堆，每堆3個;分成6堆，每堆1個……學(xué)生通過動手分一分，展示自己分的成果，在具體的活動中感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動了，也為學(xué)習(xí)平均分的知識打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們在輕松的課堂氛圍中想出了多種分法，進(jìn)而體會平均分的含義，學(xué)習(xí)能力也在悄悄地提升。

在教學(xué)一年級上冊“9加幾”時，筆者用“鉆山洞”的游戲作為9加幾的練習(xí)。在學(xué)生掌握9加幾的算法后，選出兩名學(xué)生到講臺當(dāng)“山洞”，再選幾名學(xué)生來鉆山洞，游戲規(guī)則是學(xué)生鉆山洞時要說出9加幾的答案，老師出題，其余學(xué)生當(dāng)裁判。每個人都動手、動口、動腦，在游戲中熟練掌握了9加幾的算法，在生活情境中快樂地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。

二、聯(lián)系生活——體會數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于日常生活中。當(dāng)具體的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合時，能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的興趣。要從生活情境出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，體會數(shù)學(xué)的生活化。

在教學(xué)“時、分、秒”這節(jié)課后，筆者讓學(xué)生回家將自己一天的作息時間用表格形式制作出來，記錄一天學(xué)習(xí)、活動的時間。在學(xué)生認(rèn)識“方向和位置”后，讓學(xué)生在教室里分別面向東、南、西、北站立，說出自己的前面、后面、左面、右面分別是哪個方向，并在校園中辨認(rèn)四個方向，說說亳州路小學(xué)東面、西面、南面和北面都有哪些建筑物，回家后觀察家里或小區(qū)的四個方向分別有哪些建筑物或設(shè)施。方向的概念本來是抽象的，將其與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生對此便有了清晰的認(rèn)識。

三、以學(xué)定教——學(xué)習(xí)自己的數(shù)學(xué)

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。我們要盡可能給學(xué)生多一些獨(dú)立思考的時間，多一些活動的空間，多一些展示的機(jī)會，多一些體驗(yàn)成功的喜悅。努力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使其產(chǎn)生主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“乘法豎式”，正逢學(xué)校家長開放日活動開展，班級的家長和孩子們一起參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“加法、減法的豎式”，有了一定的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時注重激發(fā)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系舊知，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、完整的體系，教師可幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，組成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

同時結(jié)合平時的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著寫數(shù)學(xué)日記、進(jìn)入高年級后學(xué)著寫數(shù)學(xué)小論文、制作思維導(dǎo)圖……鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的數(shù)學(xué)，將自己所見所聞及所思所想記錄下來，利用數(shù)學(xué)活動課讓學(xué)生在班級進(jìn)行交流，學(xué)生們興趣盎然。

其次，認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教學(xué)“千米和米”時，筆者把學(xué)生帶到操場上進(jìn)行“步測、目測”，讓學(xué)生實(shí)地走一走、動手量一量，感受1米、100米、1千米的長度等，進(jìn)而體會它們之間的關(guān)系。教學(xué)“千克和克”時，筆者準(zhǔn)備了一些實(shí)物，讓學(xué)生感受1千克的重量，并安排課后作業(yè)：去生活中感受各種物品的重量，加深對千克和克的認(rèn)識。

本校數(shù)學(xué)教研組組織四年級學(xué)生參加“實(shí)地測算”活動，通過將所學(xué)習(xí)的平面圖形及計算知識加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，以及與同伴之間合理分工協(xié)作能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。參與活動的學(xué)生自帶工具，測算學(xué)校籃球場的面積，30分鐘內(nèi)完成。學(xué)生通過討論亳州路小學(xué)籃球場的長和寬各是多少米，進(jìn)而用多種方法算出籃球場的面積。在活動中學(xué)生把抽象的面積計算知識與實(shí)際生活相結(jié)合，手腦并用，取得了較好的效果。

四、自主探索——體驗(yàn)成功的樂趣

學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲取成功的樂趣。小組討論、合作交流是現(xiàn)在課堂上常見的教學(xué)方式，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會思考質(zhì)疑、分工協(xié)作、耐心傾聽、分析歸納、交流表達(dá)和欣賞激勵，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率才能得到有效的提高，同時促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。

在學(xué)校舉行的中青年白板課堂教學(xué)評比活動中，執(zhí)教二年級“觀察物體”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了大量情境，讓學(xué)生分組觀察玩具小兔、玩具猴、茶壺等，學(xué)生選擇到自己喜歡的物體身邊，從不同位置去觀察。在充分觀察和討論交流中，學(xué)生對于一個物體的前面、后面、左側(cè)面和右側(cè)面有了清晰的認(rèn)識，并能從不同的角度觀察比較左側(cè)面和右側(cè)面的異同，在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)到探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，在探究體驗(yàn)的過程中習(xí)得知識。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，鼓勵學(xué)生勇于探索，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，學(xué)習(xí)技能的形成便能在潛移默化的自我建構(gòu)中得到實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適時地提供與生活相關(guān)的情境，在健康、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生思維的火花進(jìn)行碰撞，個性得到發(fā)展，積極主動地探索，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，從而掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

趙林聲.如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（1）：25-26.

責(zé)任編輯：黃大燦