楊波

摘要：《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則》保障了學(xué)校教育教學(xué)秩序，維護(hù)了教師的師道尊嚴(yán)。教育的對象是人，面對學(xué)生犯錯的情況，教師進(jìn)行制止、管束，引導(dǎo)學(xué)生自我教育等都可以成為幫助學(xué)生糾正錯誤、健康成長的有效手段。教師要學(xué)懂弄通國家重要的文件、方針和政策，用以規(guī)范和指導(dǎo)自己的教育言行，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用愛心和智慧立德樹人，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

關(guān)鍵詞：教育 ?懲戒 ?立德樹人

《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則》（以下簡稱“《懲戒規(guī)則》”）從2021年3月1日起正式施行，引發(fā)了社會各界廣泛熱議。筆者所在的合肥市朝霞小學(xué)在合肥市教育局和合經(jīng)區(qū)社會發(fā)展局的統(tǒng)一部署下，從教師代表研制學(xué)校懲戒規(guī)則草案，到召開家委會研討修訂、教代會討論通過、學(xué)生參與校紀(jì)班規(guī)制定，開展了一系列的工作。在此期間，筆者經(jīng)過訪談了解到，家長和教師對《懲戒規(guī)則》普遍表示贊成。很多班級也在班主任的發(fā)動和組織下，以學(xué)生為主，制定了本班的班紀(jì)班規(guī)，班風(fēng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，得到了學(xué)生們的支持。

一、《懲戒規(guī)則》是教育的保障，其出臺表明我國教育治理保障體系在不斷完善

我國是一個教育大國。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2016年，我國義務(wù)教育階段學(xué)校一共有二十多萬所，在校生人數(shù)達(dá)到了1.4億人。面對如此大的教育規(guī)模，家校之間出現(xiàn)矛盾和糾紛在所難免。在家校糾紛發(fā)生后，由于缺乏明確的政策法規(guī)的保障，對責(zé)任難以判定，更是加大了家校糾紛的處理難度。隨著自媒體時代的到來，家校糾紛經(jīng)過各種渠道傳播、發(fā)酵，其社會影響被不斷擴(kuò)大。在這樣的情況下，即便沒有責(zé)任，學(xué)校很多時候也不得不采取道歉、賠償甚至批評處分教師等方式來“息事寧人”。這種無奈之舉，讓教育變得更加“弱勢”。在曾經(jīng)的一段時間，來自校園外部的“無理追責(zé)”層出不窮，“校鬧”干擾正常教學(xué)秩序、教育管理，教師遭受辱罵甚至毆打的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)校相關(guān)人員開展工作如履薄冰，教師在家長和學(xué)生心中逐漸失去了師道尊嚴(yán)，難以依法履行教育、管理學(xué)生的責(zé)任。長此以往，受影響最大的必將是學(xué)生的健康發(fā)展。

十八大以來，黨中央對教育工作高度重視，把教育作為國之大計、黨之大計。黨和政府在改善辦學(xué)條件、提高教師待遇、營造尊師重教的良好社會氛圍等各個方面做出了巨大的努力。2018年之后，中共中央辦公廳、教育部連續(xù)出臺了《關(guān)于完善安全事故處理機(jī)制維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)秩序的意見》《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》等文件，新中國成立以來第一部以“法典”命名的民法典中也進(jìn)一步細(xì)分了關(guān)于校園傷害事故的責(zé)任。本次《懲戒規(guī)則》的制定，是依法治國在教育領(lǐng)域的突出體現(xiàn)，是黨和政府細(xì)化落實立德樹人根本任務(wù)，直面社會問題而及時采取的有力舉措。《懲戒規(guī)則》的出臺，表明我國教育治理保障體系在不斷完善。

二、《懲戒規(guī)則》是教育懲戒的邊界，不該成為教育手段的首選

第一，懲戒為策，育人為先。

“懲戒”的意思為“通過懲罰進(jìn)行警戒”，廣義的“教育”是指“以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動”。教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段是教育活動開展的四個要素。因此，研究學(xué)生、研究教育手段，是我們開展教育活動的前提。當(dāng)學(xué)生犯錯后，選擇教育方法的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是能否更好地影響學(xué)生身心的發(fā)展。如果此時簡單地拿出《懲戒規(guī)則》去實施教育懲戒，個人認(rèn)為和官員的“懶政”一樣，是一種教育者“懶教”的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)將《懲戒規(guī)則》視為一種保障，作為教師在實施教育懲戒時的一道邊界，但不能將懲戒作為育人的首選。

第二，掌握學(xué)情，相機(jī)育人。

教育的對象是人，每個學(xué)生都有各自的身心特點。筆者在二十年的從教經(jīng)歷中，遇到過一些面對家長或老師的嚴(yán)厲責(zé)罰無動于衷的學(xué)生，但他們卻會因為一句暖心的話語而淚流滿面。因此，當(dāng)我們在開展教育活動的時候，該把掌握學(xué)生的身心特點當(dāng)作首要的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生犯錯以后，教師應(yīng)當(dāng)靜下心來，結(jié)合對學(xué)生的了解，分析其所犯錯誤背后的成因，有針對性地進(jìn)行糾錯。

第三，提升修養(yǎng)，人格感召。

在日常工作中，可以看到一些教師組織教學(xué)、管理班級并不嚴(yán)厲，學(xué)生卻非常樂意遵從他們的要求，將這些教師所提出的要求、制定的規(guī)則奉為“圣旨”，有的學(xué)生甚至?xí)７吕蠋煹难哉勁e止、語氣習(xí)慣等。這其實是“向師性”在發(fā)揮作用，是為“親其師而信其道”。俄國教育家烏申斯基也認(rèn)為，理想的人格具有崇高的價值，具有強(qiáng)大的感召力、凝聚力和滲透力。因此，教師在平時要注意加強(qiáng)自我修煉，用學(xué)識、修養(yǎng)、品行對學(xué)生產(chǎn)生影響，讓他們出于對教師的愛而親近教師、信任教師、尊重教師。如果做到這些，學(xué)生在犯錯以后，不用去懲戒，甚至教師一個眼神，都有可能讓學(xué)生意識到自己的問題，在自省過后出于對教師的感情而糾正自己的行為。

第四，家校合作，培養(yǎng)品質(zhì)。

學(xué)生犯錯，有的是偶然，也有很多是其意志品質(zhì)、認(rèn)知、習(xí)慣導(dǎo)致的。教師此時通過采取懲戒措施來解決，只能取得短期效應(yīng)，只要學(xué)生所受監(jiān)督稍有松懈，很容易出現(xiàn)反復(fù)。面對這樣的情況，教師一方面需要及時和家長進(jìn)行溝通，消除教育的盲區(qū)，實現(xiàn)家校共育。另一方面要采取策略，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，或是根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂階段性目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主調(diào)控、自我約束，激發(fā)學(xué)生自主成長的內(nèi)生動力。

第五，引導(dǎo)自育，助力成長。

學(xué)生犯錯以后，糾正錯誤的過程其實也是一個學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，我們不能忽視學(xué)生自育的作用。教育家陶行知先生就曾用“三塊糖”生動地展示了自育的力量。一天，陶行知先生在校園里看到一個孩子用泥塊砸另一位同學(xué)，于是便約談了這個孩子。在談話中，陶行知先生連續(xù)獎勵了這個孩子三塊糖，并告訴他第一塊是獎勵他按時來見先生，第二塊是獎勵他及時住手，第三塊是先生在了解砸人事件來龍去脈后獎勵他的正直善良。得到第一塊糖時這個孩子很詫異，得到第二塊糖時孩子感動，得到第三塊糖時孩子流著淚認(rèn)識到自己的錯誤，甚至主動懇求先生打他兩下。在整個過程中，陶行知沒有懲戒孩子，而是用賞識和循循善誘讓學(xué)生的自育發(fā)生。

2022年是我們國家實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的新起點。“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！弊鳛橐痪€的教育工作者，我們要深刻地認(rèn)識到我們身上所肩負(fù)的重任。習(xí)近平總書記指出：“世界處于百年未有之大變局?！泵鎸?fù)雜多變的國際形勢，只有學(xué)懂弄通國家重要的文件、方針和政策，才能讓我們的工作始終保持正確的方向，做到為黨育人，為國育才。在教育實踐中，我們所面對的孩子千差萬別，更要求我們要掌握教育原理，并靈活運用。只有這樣，我們才能真正當(dāng)好學(xué)生成長道路上的引路人。

責(zé)任編輯：黃大燦