曹安平

◆摘? 要：小學階段的數(shù)學教學可以有效改善學生的綜合素質(zhì)以及思維能力，可是由于小學階段的學生年齡較小、心智尚不成熟、學習能力較為薄弱，進而令小學階段的數(shù)學教師在實際展開教學的過程中遇到諸多難題。小學階段教師在日常對學生進行教學的過程中，由于諸多不確定因素產(chǎn)生較多的問題以及錯誤，但若在開展教學活動的過程中教師可以將錯誤的教學加以正確利用以及整理融合，一方面可以為學生提供更加全面的學習經(jīng)驗，另一方面增強學生思考問題、探究問題的能力培養(yǎng)，本文將圍繞如何將錯誤的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢粤钚W生探究問題、思考問題的能力進一步提升的小助手。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;錯誤資源;有效利用;教育教學;分析探討

一、引言

伴隨著新課程改革教育方針的落成，現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學已然實施教學以及課程改革，將小學生探究問題、思考問題的能力進一步提升。數(shù)學隸屬于抽象類的學科，需要學生具有豐富的抽象能力以及想象能力，可以在大腦中構(gòu)想出解決問題的完整思路，同時數(shù)學需要學生有較高的邏輯思維能力，將不同章節(jié)的知識緊緊串聯(lián)在一起，但這些對于僅僅處于小學階段的學生而言是難度程度較大的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用情況

在以往的教學過程中教師所選擇的教學模式依然停滯在傳統(tǒng)課堂中止步不前，在課堂上占據(jù)主導地位的永遠是教師而不是學生，令學生獨立思考問題、探索解決問題的方法的時間不斷減少，同時，在實際展開教學活動的過程中教師一味側(cè)重使用“正確的教學資源”，并未正確認識錯誤資源有效利用的優(yōu)勢，忽略了“錯誤教學資源的”的參考價值以及正確利用，若長此以往延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式將會令學生遞減對學習數(shù)學的學習熱情以及積極性，將會成為學生學習道路上的阻礙，因此教師需要側(cè)重“錯誤教學資源”的正確利用，并將有效利用好的“錯誤教學資源”運用到課堂教學中，深化學生探究問題以及學習積極性能力培養(yǎng)。同時大部分教師采取正確的教學案例對學生進行教學引導，而不是采用錯誤的教學資源進行引導，所以即使在課堂教學過程中偶爾在教材以及練習題中發(fā)現(xiàn)錯誤的教學資源，教師也會選擇忽視錯誤的教學資源，盡可能的從源頭上繞過錯誤，當學生產(chǎn)生錯誤的答案時教師往往會給予否定，長此以往令學生對學習數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，將學生的創(chuàng)造性思維抑制在學生大腦中，例如：追及問題，如：姐弟二人從家里去鎮(zhèn)上上學，弟弟步行速度為3千米/小時，先走2小時后，姐姐騎自行車出發(fā)速度6千米/小時，什么時候追的上？先走的路程，為3*2=6千米，速度的差，為6-3=3千米/小時，所以追上的時間為6/3=2小時，但大部分學生在解此種問題時，會選擇求后走的路程，并除以速度差，在出現(xiàn)錯誤時教師往往會支出學生的錯誤卻并不會告知原因，長此以往學生會產(chǎn)生疑慮，教師應明確說明追及問題的小口訣：走的慢的需要先走，走的快的隨后走，先走的路程，除以速度差，解決學生的疑慮。

三、小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用的教學策略

（一）改善學生對錯誤教學資源的思想認識

在課堂中所產(chǎn)生的錯誤對于學生而言是一次珍貴的學習經(jīng)驗積累，數(shù)學教師應改善學生對原有的課堂錯誤的認識，如：在解決植樹造林問題時，學生往往審題不正確，相同長的道路需要區(qū)分是直路還是圓路，若在一條長為120米的馬路上植樹，間距為3米，植樹多少棵？路是直的，所以指數(shù)為39棵樹，教師在糾正學生錯誤的同時告訴學生犯了什么錯誤，植樹問題的口訣為植樹多少棵，看路是如何？若路為直路，則減去1，如路為圓路，答案是結(jié)果，同時還需要告誡其他學生不要嘲笑解題出現(xiàn)錯誤的學生，并且引以為戒不要在同一個知識點上犯相同的錯誤，正確認識易錯點，慢慢轉(zhuǎn)變學生思想上對課堂錯誤的認識，在不斷的錯誤中逐漸豐富理論知識。

（二）指引學生思考問題的方向

在實際解決數(shù)學問題時，一部分學生會出現(xiàn)由于自身存心大意導致審題不正確或運算錯誤導致不能正確解決問題，而有的學生會出現(xiàn)理論知識掌握不全面存在知識誤區(qū)，導致在解題的過程運用錯誤的數(shù)學公式導致解題結(jié)果錯誤，教師應做到當學生得出錯誤的解題結(jié)果時，不要選擇第一時間告知正確的解題方法，而是令學生代入錯誤答案重新進行問題推理，當推理代入錯誤答案無法解決原有問題時，進而為學生講解在解題過程中所產(chǎn)生的錯誤，令學生可以及時認識自身的對理論知識掌握的誤區(qū)。如：在解決年齡問題時：姐姐今年13歲，弟弟今年9歲，當姐弟兩歲數(shù)的和是40歲，兩人各應該是多少歲？歲數(shù)差不會變，今年的歲數(shù)差13-9=4幾年后也不會改變。幾年后歲數(shù)和是40，歲數(shù)差是4，轉(zhuǎn)化為和差問題。則幾年后，姐姐的歲數(shù)：（40+4）/2=22，弟弟的歲數(shù)：（40-4）/2=18，所以答案是9年，學生在計算時，往往易混淆歲差改變，對應加減還是倍數(shù)的誤區(qū)，遇到錯誤時，教師首先讓學生帶入所求出的答案進行自主推理，再告訴學生知識的誤區(qū)是題目中歲數(shù)差不變，同時相加減，歲數(shù)若已改變，倍數(shù)也應隨之改變，進而令學生正確掌握此知識點。

四、結(jié)束語

簡而言之，服務教學的有效資源是在日常學習生活中所產(chǎn)生的錯誤，是富含朝氣的思維爆發(fā)，進而可以產(chǎn)生在實際教學中正確指引的作用。作為新課程改革教育方針下的新時代的人民教師，更應做到“以學生作為展開一切教學活動的根本原則”，以正確是心態(tài)面對學生在解決問題時發(fā)生的錯誤，并結(jié)合合理的教學方法巧妙的解決，將錯誤的教學資源轉(zhuǎn)化為教育學生的有效手段，令學生收獲情感與思維雙維度的價值提升，為日后學習數(shù)學奠定堅實的理論基礎，同時也為學生個人思維能力給予更好的上升空間。

參考文獻

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