陳秀敏

◆摘? 要：小學階段的語文閱讀審美能力引導性教育具有關鍵必要性，教師通過對閱讀教學審美建構(gòu)重要性加以剖析，探討有助于學生語文學習與閱讀能力、審美能力提升的路徑，從教師教學角度出發(fā)，注重教學引導性、教育陪伴性，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，以良好的閱讀審美水平與能力，賦能于學生在接觸語文閱讀素材與內(nèi)容的過程中的審美能力。

◆關鍵詞：小學教育;小學語文;閱讀教育;審美建構(gòu);方法與路徑

一、前言

小學閱讀教育與審美能力培養(yǎng)能夠高效化的促進學生的語文學習成效凸顯，在學生的成長與發(fā)展過程中，以良好的閱讀素材與內(nèi)容，提升學生的語文素養(yǎng)與能力。以閱讀審美能力的重要性著手加以剖析，使重要性影響與教師建構(gòu)的引導性課堂相結(jié)合，共同賦能于具有充分引導性意義與作用的教學內(nèi)容。提升閱讀審美能力重要性意義，強化教師在學生的閱讀審美能力方面的培養(yǎng)與教育，以科學化的教育方法與模式開展閱讀審美能力教學工作，從多角度、多維度、多形式開展審美能力培養(yǎng)與提升工作，以教師的專業(yè)化引導教育為學生審美能力建設的引導力核心作用，促進學生審美能力的形成與賦能性影響作用，使學生在日常化的閱讀過程中，了解并掌握教師設置的各項閱讀引導性內(nèi)容，以日?；拈喿x與積累，不斷培養(yǎng)個人閱讀審美能力，彰顯閱讀審美能力帶來的的賦能性語文學習影響作用。

二、小學語文閱讀教學審美建構(gòu)的重要性

小學語文閱讀教學的高效化開展，助推優(yōu)質(zhì)化精品課程以賦能性的影響賦能于小學語文課程的優(yōu)化性建設，實現(xiàn)學生在學習實踐過程中的良好發(fā)展。語文閱讀審美的教學能夠至多的幫助學生在閱讀過程中讀好書，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，從而能夠在閱讀中掌握具體方法，并不斷得到深化發(fā)展，實現(xiàn)學生在小學階段的語文素養(yǎng)與能力的提升。小學階段的教育工作重在培養(yǎng)學生的學習習慣，教師通過味學生設置強引導力的學習內(nèi)容，將語文閱讀方法、技巧等加以教學，實現(xiàn)學生的閱讀審美心理發(fā)展。從閱讀情景的設置，教學內(nèi)容的豐富化，學生想象力的培養(yǎng)，拓展性閱讀的建構(gòu)等方面，助推學生在語文學習、閱讀過程中，不斷掌握新知識、運用新技巧，形成極強的語文學習能力并不斷得以提升，在語文閱讀過程中培養(yǎng)良好語文學習習慣，在良好學習習慣與閱讀審美能力的基礎下，實現(xiàn)小學階段的學習成效飛躍性進步與提升，能夠在未來學習與成長發(fā)展中奠定堅實基礎并不斷得以深化發(fā)展。

三、小學生語文審美心理的發(fā)展特征

積極性的語文閱讀審美水平能夠充分調(diào)動并提升學生的語文閱讀學習素養(yǎng)、能力，在小學階段引導并培養(yǎng)學生的閱讀審美能力具有必要性、關鍵性，有助于小學生在小學階段以良好的閱讀審美水平奠定閱讀基礎，以閱讀好書、好文作為學生語文學習能力提升、學習習慣培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)提升的關鍵動力。小學生語文審美能力與小學生的身心共同發(fā)展，身心成長與審美能力共同影響著學生的個人發(fā)展，語文教師在小學教育階段，應當注重對小學生閱讀能力與水平的培養(yǎng)與提升，在奠定良好閱讀基礎的過程中，以陪伴性、引導性作用，將優(yōu)質(zhì)化、精品化的語文教學課程與內(nèi)容帶到學生身邊，將賦能于學生身心成長與發(fā)展的閱讀學習內(nèi)容，從教師角度進行篩選，形成以教師作為小學生閱讀學習與日?；瘜W習習慣養(yǎng)成的舉旗手，彰顯教師在語文閱讀審美能力培養(yǎng)過程中的必要性作用，實現(xiàn)小學生以閱讀學習賦能、以閱讀審美能力提升作為語文學習基礎，在身心成長與發(fā)展過程中不斷深化審美能力對閱讀學習的促進性影響作用，實現(xiàn)閱讀審美教學的意義與價值。

小學生閱讀審美能力仍處于發(fā)展階段，在接觸到閱讀素材的過程中，具有閱讀素材模糊性，不確定性等特征，難以自行辨別閱讀內(nèi)容對個人產(chǎn)生的是賦能性影響或是消極影響，學生的閱讀審美能力較低，但仍處于發(fā)展階段，從而在此階段，教師亟需以負責任的態(tài)度與引導力，促進學生的閱讀審美能力提升，將“好讀書、讀好書”作為閱讀審美能力提升的導向標，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，并在閱讀素材的抓取、了解與掌握過程中，能夠以明確化的閱讀目標開展促進性閱讀，以高度清晰化的閱讀素材辨別能力閱讀好書、好文，立足于閱讀審美能力的培養(yǎng)與提升，形成具有充分引導力、促進力的積極作用，使學生能夠在良好的審美能力賦能性作用下，實現(xiàn)在日常化閱讀過程中，接觸到具有閱讀賦能性的閱讀素材并產(chǎn)生學習成效的提升促進作用。學生若未能具有一定的閱讀審美能力，在海量化的閱讀素材中不具有明確化的辨別力，不僅難以產(chǎn)生助力并推動學生當前階段學習成效的彰顯，并且難以形成高效化的賦能作用，這也凸顯出了教師在小學語文教育中的關聯(lián)性引導作用，以培養(yǎng)學生的良好語文閱讀習慣出發(fā)，建立閱讀審美能力并不斷助力語文閱讀對學生產(chǎn)生的積極性影響與提升作用，在日?；拈喿x過程中，以促進性閱讀素材內(nèi)容提升語文學習成效與水平。

四、小學語文閱讀教學審美建構(gòu)的方法

（一）適當搭建閱讀情境

高效化的教學情境能夠至多的培養(yǎng)學生課堂參與的主動性、積極性、高度融入性，提升了教學實效性影響作用，使學生能夠在教師的充分帶領下，在高校性課堂的良性氛圍建構(gòu)中，提升個人空間想象能力，在情景教學氛圍中，積極參與到理論與實踐場域，幫助學生在具體教學場域中學習教材內(nèi)容，并在教師的引領下，深入到情景教學氛圍之中，以理論與實踐共同結(jié)合的學習教材內(nèi)容并加以運用。

教師在情景教學氛圍中，注重以理論與實踐相融合的開展教育教學工作，即教師圍繞本節(jié)課程核心主題，以多媒體賦能，引導學生的身心共同參與學習與實踐之中，形成高效化引導力、影響力作用。例如對教材內(nèi)容《登高》的情景教學實踐，運用多媒體設備，從詩人杜甫的介紹開展教學，以動態(tài)化、趣味化的方式深化學生對詩人的了解與掌握，引導學生以角色扮演的形式朗讀《登高》，以古代課堂教學開展的形式塑造情景教學，引導一位學生走上講臺，以教師的形象模仿電視劇中刻畫的古代教學形式，在朗讀過程中，深化學生對古詩內(nèi)容的掌握并能夠以聲韻相伴的方法朗讀古詩，提升了學生在古詩內(nèi)容讀出聲審美過程中的審美能力。2CB166E7-4634-4D74-84EA-23B69D0A1A55

（二）豐富教學內(nèi)容

豐富化教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生在傳統(tǒng)課堂學習過程中的飛躍線下場域的加以學習并實踐，使豐富化的閱讀教學內(nèi)容促進學生閱讀底蘊、興趣、積淀等的拓展化、多元化，實現(xiàn)學生將教學內(nèi)容與其他相關性知識相關聯(lián)，促進學生的多元化的學習積累與積淀，以豐富化的教學內(nèi)容提升學生對多元化知識的向往并能夠積極性的參與到自主化學習之中。教師立足于教材內(nèi)容，深度剖析并掌握教學內(nèi)容、方法、實踐路徑，豐富傳統(tǒng)課堂場域內(nèi)教學的內(nèi)容，促進學生在學習過程中，以高度融入性、知識掌握豐富化、理論與實踐高度結(jié)合化等賦能性影響，共同積極促進學生的語文學習能力與閱讀審美能力提升。

立足于教學內(nèi)容實現(xiàn)教學內(nèi)容豐富化，圍繞核心開展培養(yǎng)學生語文學習能力與水平的提升，擴展語文閱讀的個人知識積累與積淀，基于個人的學習成效以及積淀中，探索并挖掘有助于學生個人語文素養(yǎng)與能力提升的閱讀內(nèi)容，有助于學生在學習中形成“好讀書、讀好書”的良好學習成效。教師通過在互聯(lián)網(wǎng)中抓取小學階段適應性拓展教學內(nèi)容，豐富學生的知識掌握寬度，通過對新近教學呈現(xiàn)方式的應用，提升學生參與到課堂中的知識掌握深度，從知識的寬度與深度賦能于學生的語文水平、素養(yǎng)與能力的提升。

（三）引導學生想象

小學生的身心仍處于成長階段，具有天性使然的好奇心，教師通過將課堂打造成為富想象力的課程體系、空間與教學場域，幫助學生在學習過程中，以全身心融入以及高度好奇心積極影響下的個人學習能力提升與學習成效彰顯。教師充分調(diào)動學生在課堂中的想象力，培養(yǎng)學生將想象力與學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習想象空間。例如聯(lián)想型記憶語文閱讀內(nèi)容，在背誦古詩時，了解、分析并掌握古詩詞中所描寫的景致、人物等元素，形成個人理解，調(diào)動空間想象力，將自己帶入至詩人描寫的內(nèi)容中去，加深記憶點。

教師通過將課堂教學氛圍建構(gòu)成為具有充分引導力、活力性的教學氛圍，應用多媒體設備強化閱讀教學影響性氛圍，以音樂、視頻等作為學生的多感官化教學內(nèi)容，引導學生在語文閱讀過程中，以音樂作為朗讀背景音樂，快速引導學生進入到閱讀場域之中，形成深處教材內(nèi)容之中的想象空間。在想象空間的賦能性影響作用下，有助于學生在記憶教材過程與實效凸顯過程中，形成聯(lián)想型記憶方法，立足于教師引導性建設的課堂教學氛圍、空間的作用下，實現(xiàn)學生的語文學習與想象力空間共同賦能性作用，不僅有助于學生在閱讀過程中，將個人代入至既定教學內(nèi)容之中，并且有助于以聯(lián)想型閱讀學習方法，強化語文學習實效以及必要性知識的理解與記憶。

（四）進行拓展閱讀

立足于教材教學內(nèi)容開展拓展性閱讀教學，從教材內(nèi)容出發(fā)的閱讀理解與學習，引導學生掌握必要性語文學習知識，以拓展性閱讀教學內(nèi)容引導學生從教材出發(fā)的學習更加深入性影響的語文知識，培養(yǎng)并提升學生的語文學習興趣與良好閱讀習慣，在閱讀興趣導向、個人高參與性的語文學習與閱讀過程中，以閱讀賦能于學生的語文學習成效。教師首先需要對適齡段的小學閱讀素材加以整合，形成具有充分引導力、賦能性的閱讀內(nèi)容，以閱讀賦能、以閱讀增效。例如教材中以名著、小說節(jié)選作為教材選段，教師首先在課堂教學中為學生呈現(xiàn)具有充分引導力的課程，使學生在課堂上學習并掌握教材閱讀內(nèi)容，繼而教師從教材選段內(nèi)容開展拓展性教育，有助于學生在課堂中，基于教材內(nèi)容為核心的學習并掌握具有深入性影響的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀寬度與廣度。

教師通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的抓取，將線上教學內(nèi)容與學生的日?；瘜W習相結(jié)合，通過對互聯(lián)網(wǎng)中的名家朗讀教材內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學場域中，為學生提供深入性的閱讀學習視聽體驗，調(diào)動多感官融入，建構(gòu)具有高效化引導力的課堂體系，豐富學生閱讀學習體驗與學習方法，從視聽角度培養(yǎng)學生閱讀學習的審美能力，提升閱讀學習對學生產(chǎn)生的積極影響力作用。

五、結(jié)語

小學生的身心仍處于成長發(fā)展階段，閱讀審美能力同學生成德成才道路共同前進，以陪伴性的力量與學生的日?；瘜W習相互交織，良好的閱讀審美水平與能力能夠至多的幫助學生接觸到具有促進性意義的閱讀素材與內(nèi)容，立足于個人閱讀審美能力，以積極促進性的閱讀素材提升學生的語文閱讀學習實效，在小學階段的語文學習過程中奠定良好基礎并不斷得以深化發(fā)展。通過對閱讀審美能力培養(yǎng)的重要性意義加以剖析，從小學生身心成長與發(fā)展階段的閱讀審美重要性著手，凸顯閱讀審美能力培養(yǎng)以及日常化參與閱讀的重要性，形成以教師引導教育為核心的導向化教育教育路徑，不斷培養(yǎng)并提升立足于審美能力的語文學習成效，促使學生在良好的閱讀審美能力作用影響下，培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀量，接觸到積極促進性的閱讀素材并產(chǎn)生語文學習成效凸顯與提升的積極作用。通過對閱讀審美能力培養(yǎng)路徑與方法的探討，以教師的充分性課堂建構(gòu)與實效性引導作為閱讀審美能力提升的助推動力，賦能于學生基于閱讀審美能力培養(yǎng)與提升的積極促進性引導下，實現(xiàn)個人在閱讀學習方法的成長與發(fā)展，更好實現(xiàn)學生自主化的語文閱讀實踐，凸顯閱讀審美力提升作用下的賦能性影響。

參考文獻

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