張麗

一、學習性評價的內涵、存在問題與研究意義

（一）學習性評價的內涵

所謂學習性評價，國際上已有許多學者給出了自己的見解。伊恩·史密斯在其專著《學習性評價叢書》指出：學習性評價最基礎的理念是只要學習者努力，得到幫助，使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學習能力。

而為學而教的學習性評價是指采用多種方法對學生課堂學習進行全過程觀察與判斷，以便獲取更為真實的信息，得到及時的學習反饋，目的是要促進學生學習效果。也就是說，在適應新課改要求的前提下，為學而教的學習性評價強調以學生為主體的學習活動，它是學習中的全過程評價，同時也是促進學習的評價。

（二）存在的問題

在語文教學中，目前普遍存在一種重視教學目標的設置，忽視學習性評價的現象。這一現象致使教師無法全面掌握學生的學習情況，在整個課程知識點的設計上也許會出現脫節(jié)，同時可能導致學生不斷重復記憶固有知識，而對于自身存在的新學習問題并未給予及時解答。

（三）研究意義

在跟進式練習中，學生可以及時補救完善認知，在總結得失反思中不斷改進。同時，教學活動是一個教與學的相互活動，也是教師與學生之間互動的一個學習過程。通過學習性評價，教師能夠得到及時的反饋，為后期的教學活動提供指導作用;對于教學過程的設計與實施具有優(yōu)化和改進作用，為實現預期的學習效果提供源動力;學習性評價是一種貫穿整個教學過程的評價手段，在不斷的反饋與改進中，不但提高學生的學習質量，而且能夠提高教師的教學水平。

二、跟進式練習設計、實施與評價

（一）設計思路

跟進式練習最主要還是基于學生對知識點掌握的實際情況來設計，與預學習、針對性教學相匹配，選擇量適質優(yōu)的習題，量身定制，既可以減負增效，為學生提供查漏補缺的機會;也能夠幫助學生建立新舊知識的練習，及時發(fā)現自己存在的學習困惑，及時補救完善對相關知識點的想法，在總結得失反思中不斷改進。

基于以上理念，本文主要從以下三方面來設計《左忠毅公逸事》跟進式練習：

1.溫故知新：選取了學生整堂課中的存在的疑問和高中階段所學的刻畫人物形象的選段，讓學生口頭表述選段中的描寫手法的作用。通過這一部分的設計，可以讓學生溫故而知新，也達到了高三階段復習的效果。

2.拓展遷移：這部分主要選取了《荊軻刺秦王》片段，讓學生分析選段是如何刻畫荊軻形象的。通過這一節(jié)選語段，更能讓教師了解學生對所學知識點的掌握情況，更能讓學生增強挑戰(zhàn)自我的意識，不斷突破自我。

3.歸納總結：本次練習還總結了之前所考《社日》的場面描寫和所學課文《荷花淀》環(huán)境描寫的作用。通過這一練習的設計，對于描寫手法的相關知識點，讓學生形成一個完整的系統(tǒng)。

（二）學習評價

通過上述三個部分組合的跟進式練習，以核心知識——刻畫人物的描寫手法為邏輯主干，結合學生自身差異，多層次為學生復習歸納所需掌握知識點，幫助學生靈活運用已掌握的知識點。溫故知新部分的習題，學生基本上能根據所學知識點進行分析，描寫手法以及人物性格的分析較之前也有很大進步。拓展遷移部分：少部分學生從選段閱讀中基本上可以找到動作描寫、語言描寫等手法，但是分析不夠全面到位。歸納總結部分：對于環(huán)境描寫在文章中不同位置的作用，部分學生把握不準確，尤其是對環(huán)境描寫具有深化作品主題思想的作用這一點，大部分同學并未提及，所以這一部分跟進式練習的選取是具有一定價值的。

三、主要成效、存在問題及改進措施

（一）主要成效

通過這堂課的學習，學生基本掌握了刻畫人物形象的描寫手法，同時也歸納出在類似的文言語段中同一問題的答題思路。本堂課結束之后設計的跟進式練習總分30分，從練習反饋來看，大多數同學基本掌握了人物刻畫的描寫手法，對于相關知識點也達到了一定的總結復習效果（學生跟進式練習情況表1）。

（二）存在問題

從課堂反饋來看，個別學生缺乏一種細致分析的意識或者存在所分析的事件跟人物性格特征不匹配的現象;另外課堂節(jié)奏較快，對于個別問題的處理還可以再適當拓展延伸，豐富學生課內和內外知識點。這些都是需要在后期的教學中不斷努力改進的地方。

（三）改進設想

通過選取相類似的文言語段作為跟進式練習，進一步強化他們對知識點的實踐應用能力。對這一知識點掌握不牢固的學生，也可以在跟進式練習之后，教師及時講解，解決其之前遺留的學習難題。

總而言之，為適應新課改要求，實現“為學而教”的根本宗旨，充分發(fā)揮學習性評價的作用，營造學生主動學習與教師精準幫助的和諧氛圍，積極為教育教學工作做出貢獻。

參考文獻

[1]伊恩·史密斯.學習性評價叢書[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2]丁邦平.學習性評價涵義方法及原理[J].比較教育研究，2006.28C0F2A0-D34B-4611-ACBB-331503C1C0EC