李婷

◆摘? 要：在智慧教育背景下，為提升語文教學的整合度，教師首先應(yīng)革新教學理念，圍繞語文教材創(chuàng)新教學模式，有機融合信息技術(shù)與課文內(nèi)容，將自身的教學智慧與專業(yè)語文知識融入其中，豐富教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生探索語文知識內(nèi)涵，重視小學生在教學活動中的主體地位?；诖?，圍繞小學語文教學與智慧教育的整合策略進行探究有著重要意義。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;智慧教育;教學情境

在新課改背景下，教師在對語文教學內(nèi)容進行設(shè)計時，應(yīng)緊貼智慧教育環(huán)境，追求引領(lǐng)、促思且極具趣味性的教學效果，進而增強小學語文教學水準。本文將簡要分析智慧教育背景下的小學語文教學現(xiàn)狀，重點探究智慧教育與小學語文教學整合策略。

一、智慧教育背景下的小學語文教學現(xiàn)狀

當前，小學語文教師依托信息技術(shù)手段，將豐富的語文知識傳遞給學生，逐漸形成了智慧教育環(huán)境。但是，在實際的教育進程中，部分教師未能準確認知智慧教育理念，單純認為運用信息技術(shù)開展語文教學即為智慧教育;這就導(dǎo)致整體的語文教學課堂貌似活躍，卻缺乏教學質(zhì)量、教學效率。部分教師在設(shè)計語文教學流程時，未能緊抓教學目標，導(dǎo)致各教學環(huán)節(jié)散亂;盡管部分學生可依靠PPT課件了解生僻字詞，但難以深入探究語文知識，無法了解語文課文的中心情感與內(nèi)涵。

二、智慧教育與小學語文教學整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境

小學語文的最新課程標準提出語文教學的根本目的在于對學習氛圍與教學環(huán)境的營造。小學生年齡較小，心理發(fā)育不成熟，普遍不具有較強的自制能力，難以實現(xiàn)有效的自我控制，這就導(dǎo)致外部客觀、主觀因素都會對小學生的注意力與學習興趣產(chǎn)生較大影響?；诖?，為提高語文教學效率，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學習需求與新課程提出的各項標準，借助智慧教育環(huán)境的多項有利條件，對傳統(tǒng)教學方法、教學策略進行優(yōu)化、創(chuàng)新，變革教學環(huán)境，確保教學情景既生動又新穎，使其能夠充分適應(yīng)教學內(nèi)容與小學生的特征。

同時，教師也可以依托教學情境的趣味性、新奇性、新穎性，展現(xiàn)小學語文知識所具備的獨特靈性與動感，充分調(diào)動學生的探究欲望與興奮點，吸引其主動參與到語文學習活動中;逐漸強化小學生對語文理論知識的記憶、理解與認知，逐漸用興趣替代好奇心，確保學生能夠在愉悅、和諧、輕松的教學環(huán)境中快速掌握系統(tǒng)性的語文知識。

例如，在圍繞《西沙群島》課文進行教學時，若學生難以有效理解課文內(nèi)容，不能感性地認知課本描述，則很可能陷入被動學習狀態(tài)，無法有效認知客觀現(xiàn)實?；诖?，教師可將智慧教育的信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)語文教學緊密結(jié)合，強化教學情境的直觀感，引導(dǎo)小學生感知課文中碧波浩渺、水天相連的壯麗景色，將鳥類、貝殼、龍蝦、珊瑚、石頭、海水等多種元素傳遞給學生，強化教學情景的生動性、新穎性，增強小學生的視覺沖擊，推動小學生帶著高昂的情緒投入到語文學習活動中，進而增強整體的語文教學效果。

（二）生動演繹課文內(nèi)容

在建構(gòu)主義理論體系下，教學活動中的情感對流與知識對流是并行的兩條主線。相對于知識對流，情感對流更多充當催化劑與教學基礎(chǔ)的角色。在智慧教育背景下，小學生可依托多種技術(shù)媒介觸碰多方面元素，這不但有助于擴展小學生的知識面，還能夠活躍小學生思想;教師也可將求變、求異、求新的探究欲與學習意識植入小學生的內(nèi)心。

基于此，教師在開展語文教學活動時，應(yīng)從小學生的接收能力、感性認知以及心理需求著手，緊貼學生情感因素，嚴格秉持情知交融、以知增情、以情促知的基本原則，引入課本劇表演、分角色朗讀等多種演藝形式，對學生的學習活動進行指導(dǎo)，強化學生的課本實踐效果。與此同時，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學生將自身的價值觀、態(tài)度、情感融入到課文中，推動其感知課文中蘊含的思想、情感以及語言魅力。上述教育學策略有助于提升課堂教學的韻味與情趣，拓寬學生視野，拉近師生間距離，實現(xiàn)雙方的情感共鳴。

例如，在圍繞《少年閏土》課文進行講解時，教師應(yīng)首先組織學生對課文進行初步閱讀，將班內(nèi)學生分成各小組，引導(dǎo)各小組成員充分發(fā)揮自身想象力并對課本里的小劇目進行改編;同時，教師可應(yīng)用分角色表演的教學方式，督促學生依托肢體語言、口頭語言演繹課本內(nèi)容，闡述自身對于故事情節(jié)的理解，進而豐富學生的內(nèi)心情感。

（三）融合現(xiàn)代信息技術(shù)

在智慧教育背景下，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將語文教學活動融入到智慧教育環(huán)境中，有效開展寫作教學與閱讀教學活動。長期以來，教師在開展語文閱讀教學時過于注重對重點詞句進行講解，在對課文大意進行教學時，也過度關(guān)注文章語意，這很可能限制小學生理解能力與感知能力的發(fā)揮，不能充分調(diào)動小學生的積極性與探究欲望。但是在智慧教育背景下，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，運用多媒體教學設(shè)備再現(xiàn)課文中的情境帶領(lǐng)學生深切感悟作者在創(chuàng)作階段的思想情感;同時，結(jié)合課文內(nèi)容營造特定的教學情境，依托視頻、圖片、音頻多種方式，全方位地再現(xiàn)課文中的人物形象、景色畫面，促使學生能夠深入了解課文主題思想，激發(fā)學生對于語文學習興趣。

在小學語文教學體系中，作文教學極為關(guān)鍵，其中蘊含的分析能力與觀察能力始終是學生與教師的研究重點?；诖?，教師在圍繞小學低年段學生開展看圖作文教學時，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有機融合與作文相關(guān)的主題圖片，調(diào)動小學生的寫作興趣;在圍繞高年段小學生開展生活化寫作教學時，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)豐富小學生的創(chuàng)作手段，在課前運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛收集并整理相關(guān)資料信息，確保小學生能夠在充分了解題目信息的前提下，開展寫作活動。此外，教師應(yīng)注重對學生進行指導(dǎo)，持續(xù)增強小學生的寫作興趣、課堂參與度，進而使小學語文教學與智慧教育緊密融合，建立高質(zhì)、高效的語文教學課堂，切實增強小學生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）促使教師建立對整合理念的認識

在開展教學的過程中，研究的主要內(nèi)容是語文課程，語文課程作為其他學科的基礎(chǔ)，是一門全面提升學生聽說讀寫能力的基本措施。新課改教學過程中提出了各個學段目標與內(nèi)容，將語文課程的整體性以及階段性全面的體現(xiàn)出來。因此，開展小學語文單元整合教學的過程中應(yīng)當充分按照每一個年級劃分出具體的目標和要求，進而實現(xiàn)循序漸進的教學目標。

認識指導(dǎo)實踐，只有對透徹的領(lǐng)悟整合的理念，在小學語文整合教學的實踐中才能夠真正實現(xiàn)整合的教學目標。通過筆者對教師觀察與采訪發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對整合教學的認識不夠深刻，才導(dǎo)致教師在教學過程中過于形式化，進而使整個教學過程顯得十分刻板，難以真正實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。作為教學活動的實施者，在整個教學過程中有著十分重要的主導(dǎo)性作用，只有充分保障教師對小學語文整合教學的整合理念有著深刻的理解，才能夠真正保障小學語文整合教學順利開展。因此，在探索教學小學語文整合教學的過程中，首先需要引導(dǎo)教師對整合理念進行充分認識。學校方面可以要強相關(guān)學科專家對全體語文教師進行整合教學理念的講座，促使每一個教師都能夠充分的認識小學語文整合教學模式，積極觀看相關(guān)的理論與數(shù)據(jù)并對自己的認識與理解進行梳理，組織教師進行交流一，確保其自身的整合理念得到不斷的完善與修正。

在開展小學語文整合教學的過程中，教師應(yīng)當對學生的身心發(fā)展水平以及現(xiàn)有的知識能力進行充分的考量。學生的身心發(fā)展水平以及思維能力都會對學生的認知產(chǎn)生直接的影響，限制學生學習策略的形成。因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣，還要與學生的年齡特點相結(jié)合。例如，小學低年級學生不會自主預(yù)習，教師則應(yīng)當發(fā)揮自身的主導(dǎo)型作用，引導(dǎo)學生進行預(yù)習，隨后在上學生自己練一練;針對中年級的學生而言，雖然其不能自己形成認知策略，但是其能夠?qū)W會一定的認知策略，在這種情況下就需要教師給學生們“圈圖勾畫”一些學習方式。其次教師還應(yīng)當對學生的個體性差異進行認知，真正實現(xiàn)因材施教的教學目標。由于每一個學生的學習能力都有所不同，針對一些學習能力較強的學生可以在教授一些學習方式之后讓學生自主學習，而針對一些學習能力較弱的學生而言，教師應(yīng)當針對其進行更加深入的教學，提升教學的有效性以及質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)開展情感教學

情感教學是小學英語教學過程中創(chuàng)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)要素。學生與學生、學生與教師之間只有通過豐富的情感交流才能夠切實保障學生的情感體驗得以提升，進一步體會到英語的魅力，發(fā)自內(nèi)心的參與到英語學習中去。在課堂上得到釋放。只有這樣，才能夠確保學生集中注意力并且全身心的學習才能夠使教學效果得以提升。在過去的很長一段時間內(nèi)，在開展實際小學的過程中，大多數(shù)教師通過肢體語言或者是音調(diào)變化等方式與學生溝通交流，學生的情感體驗大多是通過師生互動的方式獲取的。在此情況下，學生只能夠模仿老師，這時教師利用信息技術(shù)開展教育學能夠為學生提供學習對象，為學生播放將英語作為母語的國家人們的交流方式，為其創(chuàng)建真實的教學情境，引導(dǎo)學生通過聆聽對話觀看視頻的方式，體會西方國家人們溝通交流過程中所呈現(xiàn)出的神態(tài)、表情和動作。這樣的教學方式與傳統(tǒng)教學過程中教師的模仿更加真實生動形象，能夠更加直觀的沖擊學生的聽覺感受以及視覺感受，保障學生的學習熱情得以充分提升，師生共同努力下進行模仿。在這種教學模式下，能夠賦予學生更加真實的學習體驗，同時還能夠在充分保障學習質(zhì)量的情況下對學生的發(fā)音和語調(diào)進行訓練，能夠提升及英語口語水平。教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學時，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生提供展示個人才華的平臺，并且應(yīng)鼓勵學生積極大膽的使用英語對話，幫助其樹立學習信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的國內(nèi)小學語文教學看似符合智慧教育的各項要素，但缺乏明確的教學導(dǎo)向，教師也未能有效整合語文教學與智慧教育，未能切實提升語文教學效率。通過創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，生動演繹課文內(nèi)容，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于將小學語文教學與智慧教育有效地整合起來，進而提升小學語文教學效果。

參考文獻

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