摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中英語教師更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的自主意識，以保障學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的成效。采取小組合作這一方法能夠充分展示學(xué)生的主體地位，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)十分有利。

關(guān)鍵詞：初中;英語素養(yǎng);小組合作;閱讀教學(xué)

作者簡介：戴一珺，福建省泉州市南安教育局。

采取小組合作的形式開展閱讀教學(xué)聽起來容易，要想真正發(fā)揮其具備的優(yōu)越性，英語教師需要展開深入研究，在教學(xué)過程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，采取對應(yīng)策略，保障小組合作教學(xué)的有效性。

一、采用小組合作形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要性及必要性

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體表現(xiàn)是科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。將不同特征、不同性格的學(xué)生組合在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員間可以互相交流、探討、合作，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以讓學(xué)生共同探索、學(xué)習(xí)技能與知識，另一方面可以提升他們的人際交往及語言表達(dá)能力。

受應(yīng)試教育的影響，初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)采取“填鴨式”的教學(xué)手段，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)參與英語教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)生還會(huì)由于基礎(chǔ)較為薄弱而產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的不良情緒等。新課程改革要求英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)重視能力而不是語法，教師需要不斷地創(chuàng)新、改革過往的教學(xué)手段。而小組合作這一教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展所需，吸引了越來越多初中英語教師的注意。

二、采用小組合作形式開展閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來

采用小組合作形式展開閱讀教學(xué)時(shí)，英語教師需要做到“以生為主”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)生在碰見問題時(shí)不可過多依賴英語教師的講解，應(yīng)積極展開獨(dú)立思考及探究。以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，能夠與小組成員一同探究，共克難題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考的良好行為習(xí)慣。在采用小組合作形式展開閱讀教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生所提出的看法，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)個(gè)人真實(shí)情感，勇于對教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑并展開討論。

（二）布置難度適宜的題目

由于學(xué)生具有不同的理解及學(xué)習(xí)能力，所以在劃分小組時(shí)需要保障合理性，并依據(jù)小組成員的特征，布置難度適宜的題目。若題目過難，則會(huì)對那些理解能力稍差的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)一步打擊這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，采取因材施教的方式能夠獲得更好的教學(xué)成效。以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在碰到問題時(shí)積極、主動(dòng)提問。英語教師還需要積極和學(xué)生展開互動(dòng)，讓他們敢于描述內(nèi)心真實(shí)想法。采取上述方式可以有效鍛煉學(xué)生的英語思維，進(jìn)一步提升他們的英語素養(yǎng)。

（三）小組合作的效率需保障

采取小組合作的形式展開閱讀教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)做好調(diào)控、指導(dǎo)及組織工作，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。針對小組成員進(jìn)行的角色扮演給出相應(yīng)的建議，并仔細(xì)觀察全體學(xué)生掌握知識的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生碰見困難時(shí)，在第一時(shí)間進(jìn)行詢問并予以幫助。如果小組內(nèi)部產(chǎn)生異常狀況，英語教師需要立刻進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，針對某一個(gè)問題小組內(nèi)部出現(xiàn)較大爭議，導(dǎo)致了各個(gè)成員心中不快進(jìn)而對合作進(jìn)度產(chǎn)生影響時(shí)，英語教師需要采用巧妙的方式展開協(xié)調(diào)，保持中立看法，不可過度傾向某一方，最大限度照顧到全體學(xué)生的情緒，使小組合作可以繼續(xù)開展。

（四）創(chuàng)建完善的考評機(jī)制

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評價(jià)模式中教師多以學(xué)生的成績來評判他們的表現(xiàn)，這種方式有所不妥，不能夠全方面對學(xué)生展開評價(jià)。若由學(xué)生的一次考試成績來判斷他的學(xué)習(xí)狀況，非常容易對他們的信心造成打擊。而完善的考評機(jī)制能夠幫助他們樹立自信，會(huì)對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。在創(chuàng)建考評機(jī)制的過程中，一方面需要看重他們的考試成績，另一方面還需要與他們的日常課堂表現(xiàn)相結(jié)合。不僅如此，在對其展開評價(jià)時(shí)既要有師對生的評價(jià)，還要有生對生的評價(jià)。在合理科學(xué)的評價(jià)中，讓學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)中存在的不足及優(yōu)點(diǎn)形成清晰認(rèn)知，能夠?qū)€(gè)人展開全方面評價(jià)。

三、在核心素養(yǎng)背景下采用小組合作形式展開閱讀教學(xué)的策略

（一）劃分小組時(shí)需要保證其科學(xué)性及合理性

在英語教學(xué)過程中，想要采用小組合作形式開展教學(xué)活動(dòng)，怎樣保證小組劃分的科學(xué)性成為對教學(xué)成效產(chǎn)生影響的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在備課時(shí)，需要對小組成員數(shù)量及結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行考慮。從小組成員數(shù)量的角度來看，最好控制在5人左右，這樣不僅能夠保障合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，還可以盡量避免出現(xiàn)由于成員數(shù)量過多對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響的狀況。比如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時(shí)，課本要求學(xué)生通過閱讀了解Lucy上周末參與了什么活動(dòng)，與此同時(shí)從課本內(nèi)容中提取相應(yīng)的信息，這樣就考查了學(xué)生的閱讀能力。從小組成員構(gòu)成的角度來看，如果將學(xué)習(xí)成績稍好的學(xué)生放在一組，對于這部分的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)沒有存在的必要，學(xué)習(xí)成效也不能獲得有效提升。如果將學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生放在一組，對于這部分學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)的難度偏大。所以，英語教師在劃分小組的過程中，需要充分考慮小組成員的能力水平，盡可能避免出現(xiàn)不同組的成員能力差距過大的問題。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)能力將其劃分成不同層次，盡可能保證每一小組里有水平不同的學(xué)生。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，合理的分組能夠使學(xué)習(xí)成效得以進(jìn)一步提升。任務(wù)分配的合理性則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識及組織能力，也對英語教師教學(xué)相關(guān)能力進(jìn)行了檢驗(yàn)。比如，在每個(gè)單元的Reading環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部不僅需要有對 Part A部分文章進(jìn)行閱讀的人員，還需要有對Part B問題進(jìn)行思考的人員，還應(yīng)有一名小組成員進(jìn)行答案的整理工作。在小組任務(wù)分配的過程中，英語教師首先要確定各組的組長，接著讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓他們對分工形成個(gè)人看法。

（二）保障課堂合作的有效性

初中英語課堂教學(xué)中，保障教學(xué)內(nèi)容的有效性具有十分重要的意義，有助于學(xué)生寫作及閱讀水平的提升。閱讀教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，所以，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開速讀，對文章的大致含義進(jìn)行理解，可以對問題進(jìn)行優(yōu)先了解，在閱讀的過程中結(jié)合問題進(jìn)行目的性閱讀。在進(jìn)行閱讀后，讓學(xué)生對文章的段落、句型、結(jié)構(gòu)及主旨展開小組分析與討論。例如，在進(jìn)行“This is my sister”的學(xué)習(xí)時(shí)，英語教師可讓學(xué)生在小組合作中完成下列教學(xué)任務(wù)，完成過程即是學(xué)習(xí)與閱讀的過程。

Teaching aims：

1.Can introduce your family and friends.

2.Understand memory key words and phrases （P13- -P15）.

3. Learn to confirm characters and introduce common spoken English.

通過創(chuàng)設(shè)此類學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一方面需要仔細(xì)閱讀，另一方面會(huì)積極、主動(dòng)參與到小組合作探究中，進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量。

（三）采取多樣化教學(xué)手段

1.采用角色扮演形式，提升課堂教學(xué)趣味性。教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)初中英語教材中有些課文篇幅較長，學(xué)習(xí)難度較大。而有些課文學(xué)習(xí)難度較低，且具有趣味性。教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，用更多的精力和時(shí)間講解難度較大的課文。對于難度較低、具有趣味性的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)?？刹捎梅纸M討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教授“Could you please clean your room ？”這一單元時(shí)，有一些簡短的對話性文本，學(xué)習(xí)難度較低。英語教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生開展情景對話練習(xí)。小組練習(xí)結(jié)束后，英語教師還可以抽選幾個(gè)小組上臺進(jìn)行表演，并對其提出指導(dǎo)意見，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。這種教學(xué)方式，有效增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，使英語課堂教學(xué)具有趣味性，學(xué)生更愿意積極地參與英語學(xué)習(xí)，并在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中有效地掌握英語知識。

2.采用雙簧表演形式，提升學(xué)生英語語感。初中英語教材都是由英語教育領(lǐng)域的專業(yè)人士編訂的，是英語知識的精華部分。重視初中英語閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課本知識過程中掌握英語基礎(chǔ)知識，提升英語水平，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知英語語言表達(dá)的多樣性。例如，可以用“sleep”表達(dá)睡覺的意思，也可以用“take a nap”表示類似的意思。學(xué)生通過長期的英語學(xué)習(xí)，掌握多樣化的表達(dá)方式，是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，初中英語教師要采取多樣化的閱讀教學(xué)方式，雙簧表演就是一種有效的教學(xué)方式。例如，初中英語教材中有一些課文篇幅較長、內(nèi)容較枯燥，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)容易產(chǎn)生抵觸心理，難以提起課堂學(xué)習(xí)的興致，在課上總是開小差、分散注意力。英語教師可以采取雙簧表演形式。雙簧表演即一個(gè)學(xué)生站在臺前，一個(gè)學(xué)生藏在臺后，臺后的學(xué)生朗讀課文，臺前的學(xué)生做出說話和表演的動(dòng)作，并不出聲，但讓別人認(rèn)為是臺前的學(xué)生在說話。這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，使課堂更具有活力。學(xué)生在朗讀課文的過程中能夠培養(yǎng)英語語感和語言表達(dá)能力。另一個(gè)學(xué)生在表演的過程中能夠體現(xiàn)讀課文的學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。之后二人還可以互換位置。在雙簧表演的模式下，學(xué)生能夠?qū)φn文有更深的理解。

（四）建立小組合作課后評價(jià)機(jī)制

想要提升學(xué)生的閱讀效率，就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。英語教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、小組合作任務(wù)的完成情況，建立小組合作課后評價(jià)機(jī)制，制作相應(yīng)的評價(jià)表格。例如，教師在教授“I'll help to clean up the city parks”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在快速瀏覽課文后進(jìn)行合作探究，回答相關(guān)的問題。教師根據(jù)小組的討論結(jié)果和思路作出相關(guān)的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和小組合作中存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，進(jìn)而提升英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

英語課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，也是重點(diǎn)課程。在素質(zhì)教育背景下，教師越來越注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀作為英語課程的內(nèi)容之一，對培養(yǎng)初中生的思維能力有重要意義，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)也有直接的影響。初中英語教師通過小組合作探究的形式提升英語閱讀教學(xué)的效率，是一種可行的教學(xué)思路。

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