邱雯靖

【摘要】詞匯是語言知識中一個重要的組成部分，是促進語言實踐的一把鑰匙。但詞匯教學不是孤立存在的，需要文本的語篇情境和詞匯學習有機地結合起來，利用英語繪本的情境融入到詞匯教學中，引導學生感知、理解、鞏固和運用詞匯的方法，以訓練學生的綜合語言運用能力，真正使詞匯教學彰顯出生命效力。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;英語繪本;情境創(chuàng)設

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言學習需要大量的輸入;豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要，英語課程應根據(jù)教和學的需求，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。小學生正處于形象、直觀的思維發(fā)展階段，而繪本是趣味性強且語言的重復率高的圖畫書。作為豐富小學英語課堂教學的資源繪本，能激發(fā)學生的閱讀興趣，為單調(diào)的語言操練帶來鮮活的生機。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.情境缺失，脫離了詞匯的語篇情境

目前，還有教師在教授詞匯時仍采用“填鴨式”地把知識塞給學生的教學模式，完全脫離了語篇，失去了語境。這不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去了興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。

2.情境碎片化，脫離了詞匯整體語境

許多教師看似具備了創(chuàng)設語境、基于語篇、注重語用的詞匯教學的意識，教學中卻存在一詞一境的語境碎片化問題。很多教學資源的開發(fā)與詞匯教學內(nèi)容的利用關聯(lián)度不大，致使于詞匯脫離了文本教學。

3.虛假情境，脫離學生詞匯學習實際

創(chuàng)設真實的語境，能拉近學生所學語言與現(xiàn)實生活之間的距離，使原本枯燥的語言變得鮮活而生動。然而，有些教師創(chuàng)設的語境看起來流暢，卻脫離學生的生活實際。

二、基于情境創(chuàng)設的英語繪本輔助下的小學英語詞匯教學的策略

教材中的詞匯版塊大多缺乏真實語境，很難達到語用目的。鑒于此，教師應補充教學資源，創(chuàng)設相對應的主題情景與教材進行融合，讓詞匯學習貫穿于整個課堂學習過程，不能孤立地學習單詞和句子等。因為孤立的單詞和句子，要在語篇之中才有意義，才是真正的語言。

1.利用繪本豐富情境，導入目標詞匯

導入環(huán)節(jié)的目的在于激趣，激起學生的學習期待。學習教材某一話題之前，教師先讓學生學習相關話題的繪本，鋪墊知識。詞匯與繪本的融合即利用繪本的豐富語境來創(chuàng)設情境，巧妙地引出話題并呈現(xiàn)新知。

如，教學PEP小英三下Unit5 Do you like pears？ Part A&B的詞匯時，教師利用《麗聲北極星分級繪本》（第一級下）的“What did you get？”導入水果詞匯。

（1）利用封面情境，導入整體詞匯

如圖1，讓學生觀察封面，教師提問：What can you see？學生回答：A monkey.教師再引導學生關注標題，適時提出：猴子會摘哪些水果呢？讓學生大膽猜測，說出不同的水果。教師把學生說出來的水果用簡筆畫畫在黑板上。讓學生整體感知詞匯，留下懸念：到底猴子摘了哪些水果？激起學生的求知欲，對繪本內(nèi)容有著一探究竟的欲望。

（2）利用故事情境，導入核心詞匯

接著圖片環(huán)游，教師提出：How many kinds of fruits does Monkey pick？? What are they？引導學生說出猴子摘了什么水果。這樣能幫助學生了解學習的詞匯，從而很自然地呈現(xiàn)出要學的詞匯。通過精心的設計，讓繪本和詞匯有機地融合在一起，呈現(xiàn)新知，展現(xiàn)目標詞匯音、形、義之間的聯(lián)系。這樣的融合更能激發(fā)學生的興趣，更樂于參與到教學活動中。

2.利用繪本的支架情境，操練鞏固詞匯

繪本可作為支架，供學生操練與鞏固新知。教師在教學中可以圖設境，引出話題，讓學生在語境中感受目標語言的語用功能，在情境中理解、內(nèi)化及鞏固。如，在教完PEP小學三下Unit3 At the zoo part A let's learn時，學習《大貓英語分級閱讀》繪本：It has got a long tail.利用繪本進行鞏固練習。在學生已有的知識基礎上，提供繪本的圖片支架，讓學生運用已學的句型：It is…It has…對繪本的動物進行描述。如上圖，學生會描述：It is a monkey.It's short.It has a long tail.It has small eyes…有了圖片和句子的支架，學生在鞏固操練時更容易投入到學習中。在最后，教師安排了角色扮演活動。通過讀、看、演繪本等活動，誘發(fā)學生學習的動機，發(fā)散學生的思維。高質(zhì)量的小學英語課堂教學離不開相應的鞏固練習，以便于對教學進行及時的調(diào)整與修正。

3.利用繪本真實情境，拓展運用詞匯

在拓展環(huán)節(jié)，教師可利用繪本進行拓展練習，如，復述、總結、討論語言材料等，幫助學生充分理解文本內(nèi)容，靈活運用所學語言知識，提高綜合語言運用能力。

如，在PEP小學英語三下Unit2 Colours part A&B的詞匯課中，教師整合英語繪本《大貓英語分級閱讀》一級2 Colour Bears中的內(nèi)容。在學完課本顏色的詞匯后，為了讓學生體驗顏色配比的神奇，教師讓學生動手做顏色配比的小實驗。教師課前準備好紅、藍、黃三種不同的顏料水，以小組為單位動手操作。學生在配對的過程中，了解了課本沒有學的詞匯：purple、gray和pink。在這個小實驗中，讓學生感受和學習不同顏色之間的配對關系，很自然地拓展了學生的課外詞匯。學生在這種富有挑戰(zhàn)性的活動中，不知不覺地掌握了課外的詞匯。

三、基于情境創(chuàng)設的英語繪本輔助下小學英語詞匯教學的思考

1.英語繪本輔助下的小學英語詞匯教學的開展，不僅幫助學生鞏固了在課本中所學到地知識、激發(fā)興趣，還拓展了學生的思維。所以，在選擇繪本時要注意繪本與教材融合的內(nèi)容。教師可以選擇與教材內(nèi)容相關聯(lián)性較強或與教材話題一致的繪本。

2.在運用繪本創(chuàng)設情境時要遵循單詞的音、形、義結合。

3.拓展環(huán)節(jié)一般是在學生掌握文本的基礎上進行的，不能過多拓展，而忽視了學生的真實水平，否則會讓學生失去自信心和失去學習的興趣。

利用繪本的情境巧妙地與詞匯融合，在繪本的情境輔助下，讓語言學習在相對真實的語境中開展，讓功能語言在情境語篇中不斷復現(xiàn)，從而使學生鞏固、內(nèi)化相關語言，提升語用，發(fā)展思維。實踐證明，在繪本的情境下與詞匯融合后，課堂的情境更真實，內(nèi)容更充實，內(nèi)化更扎實，輸出更豐實。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣