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        “目標(biāo)-導(dǎo)學(xué)-檢測(cè)”三環(huán)智能課堂模式下初中文言文“檢測(cè)”實(shí)效化的探索

        2022-04-06 08:25:16張華琴
        關(guān)鍵詞:陳堯老翁射箭

        張華琴

        “目標(biāo)-導(dǎo)學(xué)-檢測(cè)”三環(huán)智能課堂模式中的“檢測(cè)”環(huán)節(jié)重在當(dāng)堂評(píng)價(jià),是對(duì)“目標(biāo)”的呼應(yīng),對(duì)“導(dǎo)學(xué)”效果的直接呈現(xiàn),其實(shí)效化是判斷一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效率的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試制度以一次考試成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端,及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果,讓大部分學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感,并鞏固在課堂導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣。下面,筆者結(jié)合具體文言文案例,從檢測(cè)的原則、時(shí)間、內(nèi)容、方法、手段五個(gè)方面進(jìn)行探索。

        一、檢測(cè)的原則

        目的明確,難易適中、題量適中,層次分明、實(shí)用性強(qiáng)是“目標(biāo)-導(dǎo)學(xué)-檢測(cè)”三環(huán)智能課堂模式下檢測(cè)題設(shè)計(jì)的基本原則。要將“課堂檢測(cè)”和階段性評(píng)價(jià)的檢測(cè)題目區(qū)分開來(lái)。

        1.目的明確

        檢測(cè)題要明確指向當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),如此才能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,及時(shí)調(diào)整課堂,鞏固知識(shí)。如,基本每節(jié)文言文的教學(xué)都要求落實(shí)重點(diǎn)文言詞匯的翻譯,那么,學(xué)生具體掌握了沒(méi)有?掌握了多少?還有哪些字詞是沒(méi)過(guò)關(guān)的?通過(guò)課堂檢測(cè),我們可以很快得到答案。

        2.難易、題量適中

        測(cè)驗(yàn)題過(guò)難會(huì)打擊學(xué)生的積極性,過(guò)易不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最好讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”,也在課堂上照顧大部分學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課堂的人文關(guān)懷。因?yàn)闄z測(cè)環(huán)節(jié)是課堂的一部分,不宜過(guò)多或過(guò)少,建議題量控制在3-8分鐘內(nèi)。比如,一道總結(jié)思考題,或者四五個(gè)字詞翻譯、兩個(gè)句子翻譯,再加一道文言文內(nèi)容理解的選擇題就夠了。

        3.層次分明、實(shí)用性強(qiáng)

        測(cè)驗(yàn)題要由淺到深,從文言文的內(nèi)容理解到文章主旨明確,層層深入,再通過(guò)簡(jiǎn)單、易操作的題目來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)中,填空題、連線題、選擇題、判斷題可以非常直觀且高效地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而問(wèn)答題的指向需具體明確,否則難以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)目的。

        二、檢測(cè)的時(shí)間

        課堂檢測(cè)的試卷大概在3到8分鐘,可以放在課堂前,用于評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果;可以放在課堂中,用于評(píng)價(jià)教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況??梢苑旁谡n堂后,對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。

        三、檢測(cè)的內(nèi)容

        根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的目標(biāo)闡述:“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”,課堂檢測(cè)的內(nèi)容分為三類:記憶性、理解性的,以及應(yīng)用性的。記憶性的檢測(cè)內(nèi)容包括對(duì)文學(xué)常識(shí)、字詞和句子翻譯的識(shí)記;理解性的檢測(cè)內(nèi)容包括對(duì)課文主旨、情感的把握;應(yīng)用性的檢測(cè)主要考察知識(shí)的遷移。三者難度由易到難,逐層深入。

        四、檢測(cè)的方式

        課堂檢測(cè)的方式可以從“聽說(shuō)讀寫”多方面著手,變“單一”為“多元”,這樣才能起到鞏固所學(xué)知識(shí),引起或者發(fā)展、鞏固學(xué)習(xí)興趣的作用。筆者一直在進(jìn)行檢測(cè)多元化的探究,發(fā)現(xiàn)常見的方式有:

        1.變換形式的朗讀

        “書讀百遍,其義自見?!崩首x是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)學(xué)生的朗讀情況,可以了解學(xué)生對(duì)文言文字音和內(nèi)容的基本理解情況。檢測(cè)朗讀的形式可以多樣化,如,常規(guī)的有“全班讀”“小組讀”“誰(shuí)來(lái)讀”等。還可以通過(guò)改變文章的排版和呈現(xiàn)方式朗讀。比如,刪除文章的標(biāo)點(diǎn)后讓學(xué)生朗讀、刪除標(biāo)點(diǎn)后將文章變成從右往左的豎排版再讓學(xué)生朗讀,或者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)繁體字的文章,甚至?xí)ò娴奈恼?,難度加大,讓朗讀變得有挑戰(zhàn)性,在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況的同時(shí),學(xué)生熟悉了課文。

        2.變化形式檢測(cè)重要文言字詞句的積累

        借助課件對(duì)重要字詞的讀音、詞義進(jìn)行抽查,是比較常規(guī)的課堂檢測(cè)方式。其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng),能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶情況;其缺點(diǎn)是比較靜態(tài)、單一,學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高、熱情不夠。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,檢測(cè)重要文言字詞句的積累。比如,在《愚公移山》的課堂中,為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)“且”“齔”的理解,可以設(shè)置題目:

        愚公的年齡應(yīng)該是(? ? )。

        A. 89歲? ?B. 90歲? ?C. 91歲

        文中遺男的年齡大概是(? ? )。

        A.垂髫之年? B.弱冠之年? C.古稀之年

        這些問(wèn)題的情景被設(shè)在愚公移山的故事情節(jié)中,有一定的靈活性和復(fù)雜性,需要學(xué)生找到關(guān)鍵信息,再借助相關(guān)知識(shí)做出選擇。又如,在《賣油翁》的教學(xué)中,筆者通過(guò)設(shè)置“我們來(lái)找茬”的環(huán)節(jié),把關(guān)鍵處的文言文譯文通過(guò)多媒體呈現(xiàn):康肅公陳堯咨善于射箭,當(dāng)世沒(méi)有第二個(gè)人能跟他相媲美,他也因此而自己矜持。陳堯咨嘗試在自家園子里射箭,有個(gè)賣油的老翁放下?lián)诱局?,睨著看他射箭,很久不離開。老翁見陳堯咨射出十支箭能射中八九支,只是微微頷之。

        陳堯咨問(wèn)道:“你也懂得射箭嗎?我的射箭技藝難道不精湛嗎?”老翁說(shuō):“沒(méi)有別的奧妙,只是手法技藝熟練罷了。”陳堯咨氣憤地說(shuō):“你哪里敢輕視我射箭的本領(lǐng)!”老翁說(shuō):“憑我倒油的經(jīng)驗(yàn)知道射箭是憑手熟的道理?!庇谑牵衔棠贸鲆粋€(gè)葫蘆放在地上,將一枚銅錢蓋在葫蘆口,(然后)慢慢地用勺舀起油滴入葫蘆,油從銅錢的方孔注入,而銅錢卻沒(méi)有被沾濕。于是,老翁說(shuō):“我也沒(méi)有別的奧妙,但是手法技藝熟練罷了?!标悎蜃尚χ虬l(fā)他走了。

        借此檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞“嘗、矜、睨、頷、但”的掌握情況。變化形式檢測(cè)實(shí)現(xiàn)了檢測(cè)評(píng)價(jià)多樣化的同時(shí),激發(fā)和鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        3.結(jié)合學(xué)生生活,設(shè)計(jì)任務(wù)考察理解

        對(duì)文章內(nèi)容的理解和遷移的檢測(cè)手段可以放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生增加參與和體驗(yàn)感。在教學(xué)《賣油翁》中,筆者設(shè)計(jì)了“新世紀(jì)的你們對(duì)兩位主角的表現(xiàn),你會(huì)做出怎樣的評(píng)價(jià)?請(qǐng)跟帖發(fā)表議論。”的問(wèn)題。

        歐陽(yáng)修:此與莊生所謂解牛、斫輪者何異?

        習(xí)近平:平凡出自偉大,偉大造就平凡。

        師:執(zhí)著一事,心無(wú)旁騖,沉穩(wěn)自謙,淡定從容,淬煉心性,我們也可以平凡而偉大。

        這樣的問(wèn)題在完成檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主旨理解的同時(shí),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),引起學(xué)生的思維和情感的深度參與,使學(xué)生加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

        五、檢測(cè)的評(píng)價(jià)手段

        生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)都可以當(dāng)堂反饋學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況,幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題,及時(shí)補(bǔ)救。特別值得一提的是,借助新科技的幫助,如,我校智能平板班的“棗尚”教育系統(tǒng),可以更直觀、有效地呈現(xiàn)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果。

        總之,實(shí)效化的課堂檢測(cè)能大大提高課堂效率的同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。作為語(yǔ)文教師,對(duì)文言文檢測(cè)環(huán)節(jié)實(shí)效化的探究不能停止。

        責(zé)任編輯? 楊? 杰

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