張華琴

“目標(biāo)-導(dǎo)學(xué)-檢測(cè)”三環(huán)智能課堂模式中的“檢測(cè)”環(huán)節(jié)重在當(dāng)堂評(píng)價(jià)，是對(duì)“目標(biāo)”的呼應(yīng)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)”效果的直接呈現(xiàn)，其實(shí)效化是判斷一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效率的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試制度以一次考試成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果，讓大部分學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，并鞏固在課堂導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合具體文言文案例，從檢測(cè)的原則、時(shí)間、內(nèi)容、方法、手段五個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、檢測(cè)的原則

目的明確，難易適中、題量適中，層次分明、實(shí)用性強(qiáng)是“目標(biāo)-導(dǎo)學(xué)-檢測(cè)”三環(huán)智能課堂模式下檢測(cè)題設(shè)計(jì)的基本原則。要將“課堂檢測(cè)”和階段性評(píng)價(jià)的檢測(cè)題目區(qū)分開(kāi)來(lái)。

1.目的明確

檢測(cè)題要明確指向當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂，鞏固知識(shí)。如，基本每節(jié)文言文的教學(xué)都要求落實(shí)重點(diǎn)文言詞匯的翻譯，那么，學(xué)生具體掌握了沒(méi)有？掌握了多少？還有哪些字詞是沒(méi)過(guò)關(guān)的？通過(guò)課堂檢測(cè)，我們可以很快得到答案。

2.難易、題量適中

測(cè)驗(yàn)題過(guò)難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，過(guò)易不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，也在課堂上照顧大部分學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的人文關(guān)懷。因?yàn)闄z測(cè)環(huán)節(jié)是課堂的一部分，不宜過(guò)多或過(guò)少，建議題量控制在3-8分鐘內(nèi)。比如，一道總結(jié)思考題，或者四五個(gè)字詞翻譯、兩個(gè)句子翻譯，再加一道文言文內(nèi)容理解的選擇題就夠了。

3.層次分明、實(shí)用性強(qiáng)

測(cè)驗(yàn)題要由淺到深，從文言文的內(nèi)容理解到文章主旨明確，層層深入，再通過(guò)簡(jiǎn)單、易操作的題目來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)中，填空題、連線題、選擇題、判斷題可以非常直觀且高效地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而問(wèn)答題的指向需具體明確，否則難以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)目的。

二、檢測(cè)的時(shí)間

課堂檢測(cè)的試卷大概在3到8分鐘，可以放在課堂前，用于評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果;可以放在課堂中，用于評(píng)價(jià)教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況?？梢苑旁谡n堂后，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。

三、檢測(cè)的內(nèi)容

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的目標(biāo)闡述：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，課堂檢測(cè)的內(nèi)容分為三類：記憶性、理解性的，以及應(yīng)用性的。記憶性的檢測(cè)內(nèi)容包括對(duì)文學(xué)常識(shí)、字詞和句子翻譯的識(shí)記;理解性的檢測(cè)內(nèi)容包括對(duì)課文主旨、情感的把握;應(yīng)用性的檢測(cè)主要考察知識(shí)的遷移。三者難度由易到難，逐層深入。

四、檢測(cè)的方式

課堂檢測(cè)的方式可以從“聽(tīng)說(shuō)讀寫”多方面著手，變“單一”為“多元”，這樣才能起到鞏固所學(xué)知識(shí)，引起或者發(fā)展、鞏固學(xué)習(xí)興趣的作用。筆者一直在進(jìn)行檢測(cè)多元化的探究，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的方式有：

1.變換形式的朗讀

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)學(xué)生的朗讀情況，可以了解學(xué)生對(duì)文言文字音和內(nèi)容的基本理解情況。檢測(cè)朗讀的形式可以多樣化，如，常規(guī)的有“全班讀”“小組讀”“誰(shuí)來(lái)讀”等。還可以通過(guò)改變文章的排版和呈現(xiàn)方式朗讀。比如，刪除文章的標(biāo)點(diǎn)后讓學(xué)生朗讀、刪除標(biāo)點(diǎn)后將文章變成從右往左的豎排版再讓學(xué)生朗讀，或者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)繁體字的文章，甚至?xí)ò娴奈恼?，難度加大，讓朗讀變得有挑戰(zhàn)性，在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，學(xué)生熟悉了課文。

2.變化形式檢測(cè)重要文言字詞句的積累

借助課件對(duì)重要字詞的讀音、詞義進(jìn)行抽查，是比較常規(guī)的課堂檢測(cè)方式。其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶情況;其缺點(diǎn)是比較靜態(tài)、單一，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高、熱情不夠。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，檢測(cè)重要文言字詞句的積累。比如，在《愚公移山》的課堂中，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)“且”“齔”的理解，可以設(shè)置題目：

愚公的年齡應(yīng)該是（? ? ）。

A. 89歲? ?B. 90歲? ?C. 91歲

文中遺男的年齡大概是（? ? ）。

A.垂髫之年? B.弱冠之年? C.古稀之年

這些問(wèn)題的情景被設(shè)在愚公移山的故事情節(jié)中，有一定的靈活性和復(fù)雜性，需要學(xué)生找到關(guān)鍵信息，再借助相關(guān)知識(shí)做出選擇。又如，在《賣油翁》的教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)置“我們來(lái)找茬”的環(huán)節(jié)，把關(guān)鍵處的文言文譯文通過(guò)多媒體呈現(xiàn)：康肅公陳堯咨善于射箭，當(dāng)世沒(méi)有第二個(gè)人能跟他相媲美，他也因此而自己矜持。陳堯咨嘗試在自家園子里射箭，有個(gè)賣油的老翁放下?lián)诱局?，睨著看他射箭，很久不離開(kāi)。老翁見(jiàn)陳堯咨射出十支箭能射中八九支，只是微微頷之。

陳堯咨問(wèn)道：“你也懂得射箭嗎？我的射箭技藝難道不精湛嗎？”老翁說(shuō)：“沒(méi)有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了?！标悎蜃蓺鈶嵉卣f(shuō)：“你哪里敢輕視我射箭的本領(lǐng)！”老翁說(shuō)：“憑我倒油的經(jīng)驗(yàn)知道射箭是憑手熟的道理?！庇谑?，老翁拿出一個(gè)葫蘆放在地上，將一枚銅錢蓋在葫蘆口，（然后）慢慢地用勺舀起油滴入葫蘆，油從銅錢的方孔注入，而銅錢卻沒(méi)有被沾濕。于是，老翁說(shuō)：“我也沒(méi)有別的奧妙，但是手法技藝熟練罷了?！标悎蜃尚χ虬l(fā)他走了。

借此檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞“嘗、矜、睨、頷、但”的掌握情況。變化形式檢測(cè)實(shí)現(xiàn)了檢測(cè)評(píng)價(jià)多樣化的同時(shí)，激發(fā)和鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計(jì)任務(wù)考察理解

對(duì)文章內(nèi)容的理解和遷移的檢測(cè)手段可以放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生增加參與和體驗(yàn)感。在教學(xué)《賣油翁》中，筆者設(shè)計(jì)了“新世紀(jì)的你們對(duì)兩位主角的表現(xiàn)，你會(huì)做出怎樣的評(píng)價(jià)？請(qǐng)跟帖發(fā)表議論?！钡膯?wèn)題。

歐陽(yáng)修：此與莊生所謂解牛、斫輪者何異？

習(xí)近平：平凡出自偉大，偉大造就平凡。

師：執(zhí)著一事，心無(wú)旁騖，沉穩(wěn)自謙，淡定從容，淬煉心性，我們也可以平凡而偉大。

這樣的問(wèn)題在完成檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主旨理解的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的思維和情感的深度參與，使學(xué)生加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

五、檢測(cè)的評(píng)價(jià)手段

生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)都可以當(dāng)堂反饋學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。特別值得一提的是，借助新科技的幫助，如，我校智能平板班的“棗尚”教育系統(tǒng)，可以更直觀、有效地呈現(xiàn)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果。

總之，實(shí)效化的課堂檢測(cè)能大大提高課堂效率的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。作為語(yǔ)文教師，對(duì)文言文檢測(cè)環(huán)節(jié)實(shí)效化的探究不能停止。

責(zé)任編輯? 楊? 杰