鄒鈺瑩

摘要 寫作“生活化”強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，寫作是基于日常生活的一種活動。面對當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)“套路滿滿”的現(xiàn)狀，滲透生活化理念還原寫作本真，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、積累素材并遷移至作文里，通過教師搭建情境支架喚起學(xué)生的真實體驗與融合創(chuàng)新意識等方式，幫助學(xué)生擺脫“套中人”的桎梏，寫出具有生命活力、真情實感的作文。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 生活化理念 真實寫作

在日常寫作中，由于對寫作理念的錯誤認(rèn)知以及迫于中考升學(xué)等原因，學(xué)生誤入“一抄、二背、三套用”的漩渦中，成為寫作“套中人”，長此以往，學(xué)生的觀察能力與思辨意識將被禁錮、個性表達(dá)與創(chuàng)造潛能也將被扼殺。基于該寫作痼疾，語文教師需還原寫作本真，通過寫作“生活化”觸發(fā)學(xué)生的真情至性，圍繞生活開展寫作教學(xué)，摒棄假、大、空的寫作套路訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生沿著生活的隧道走進(jìn)寫作的內(nèi)核。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是運(yùn)用語言文字抒發(fā)真情實感、反映個體獨(dú)特認(rèn)知的過程，也是表達(dá)對日常生活、現(xiàn)實世界乃至未來暢想的個性解讀，基于事實生活與情感表達(dá)，作文兼具真實性與文學(xué)性兩個特征。然而，當(dāng)下寫作教學(xué)呈現(xiàn)“偽生活化”的虛假景象，套作現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生語文能力的提高。

1.中考作文命題趨勢

近年來各地區(qū)中考語文作文命題趨勢由“偽寫作”轉(zhuǎn)向“真寫作”，通過創(chuàng)設(shè)真實情境以激活學(xué)生的內(nèi)在情感，鼓勵學(xué)生各抒己見，有效地減少套作泛濫等現(xiàn)象。

如2019年寧波中考作文題目為“學(xué)校文學(xué)社要出一期‘話說家鄉(xiāng)?？?，設(shè)置了‘家鄉(xiāng)風(fēng)味‘家鄉(xiāng)風(fēng)光‘家鄉(xiāng)風(fēng)俗‘家鄉(xiāng)風(fēng)尚四個欄目。請你寫一篇文章投稿?！?/p>

2020年河南中考作文題目為“請以‘我的危機(jī)故事為題目，寫一篇記敘文，講講你遇到了怎樣的危機(jī)，又是如何化解的。”

2021年長沙中考作文題目為“一些同學(xué)內(nèi)心缺乏自信，無論做什么事情都有畏懼感，總感覺到壓力大，覺得自己不可能成功?；驍懽约旱挠H身經(jīng)歷，或講述別人的故事，或闡述自己的觀點，讓缺乏自信的同學(xué)讀了你的文章后受到啟迪，增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝自我。”

2.學(xué)生寫作心理的誤區(qū)

當(dāng)下學(xué)生的寫作困境可用“談寫色變”來概括，對于寫作的畏難心理與思維定勢阻礙其真實情感的表達(dá)。他們認(rèn)為寫作只是教師布置的一項作業(yè)，而不是個體實際表達(dá)的需要，往往避難就易、敷衍茍且;亦或認(rèn)為作文是給教師批改的，想要獲取高分就得迎合老師的審美標(biāo)準(zhǔn)，因而常常“無病呻吟”“虛情假意”。

正如廣西特級教師彭俊姣所說：“考生只要把平時背熟的幾則材料，尤其把‘感動中國人物的頒獎詞套到作文里，似乎就可以得高分。但這些‘套作的考卷，僵化且呆板，毫無真情實感、個性和創(chuàng)意。如果這樣的‘投機(jī)取巧也可以得到高分，那無異于給套作的行為以無聲的示范?！苯處煈?yīng)將生活“揉”進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識寫作的目的，在真實的生活中找尋本真、挖掘自我價值，從而擺脫“套中人”的桎梏。

3.“偽生活化”之下的無效寫作教學(xué)

在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)老師漠視學(xué)生的個性生活體驗，往往讓學(xué)生按照固定的模式寫“保險文”，手把手教學(xué)如何開頭、如何結(jié)尾，并要求學(xué)生套用所背誦的素材，給閱卷老師呈上一份“偽生活化”“精心準(zhǔn)備”“投其所好”的“佳肴”。

“不知道教什么”是語文教師備課的最大困擾;“不知道教了什么”是語文教師課后的普遍感受，當(dāng)下的寫作教學(xué)正處于如此局面，教師對于作文理念的理解偏差造成了大量的無效教學(xué)。脫離學(xué)生的實際生活，強(qiáng)調(diào)要描寫意義深遠(yuǎn)的大事;束縛學(xué)生的思維方式，主張應(yīng)使用一波三折的情節(jié);不顧學(xué)生的表達(dá)方式，要求需堆砌眼花繚亂的詞匯……種種“套路”扼殺了學(xué)生自由表達(dá)的渴求。

二、寫作生活化的教學(xué)策略

在作文教學(xué)價值取向的驅(qū)動與中考作文命題趨勢的引導(dǎo)下，教師需采取有效的寫作生活化滲透策略，糾正學(xué)生對于寫作的錯誤認(rèn)知，鼓勵他們勇于擺脫“套中人”的寫作陷阱，基于個體經(jīng)驗寫出有真情、有個性、有創(chuàng)意的作文。

1.改變觀念，讓寫作與生活接軌

學(xué)生在“升學(xué)寫作”的觀念下誤認(rèn)為寫作是為了考試，如此僵化思維導(dǎo)致學(xué)生坐在教室里寫出脫離實際的“想象作文”，大量套話俗材和虛情假意充斥著學(xué)生的作文。由錯誤觀念導(dǎo)致學(xué)生對作文的認(rèn)知扭曲，造成當(dāng)下無效寫作蔓延的局面，因此，教師需改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生在下筆之前正確地看待寫作，從畏懼寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮軐懽?，再進(jìn)一步蛻變成熱愛寫作。依據(jù)生活化作文理念，可以設(shè)計如下語文活動，讓寫作與生活接軌。

（1）課前三分鐘分享——“拾生活之花，釀人生之蜜”。凸顯學(xué)生的主體身份，鼓勵學(xué)生觀察生活、思考人生、組織語言并大膽分享，在口語交際中潛移默化地提高學(xué)生的表達(dá)興趣與能力，樂于和老師、同學(xué)們進(jìn)行真摯的情感交流。學(xué)生在進(jìn)行分享時，教師應(yīng)耐心傾聽并捕捉細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘蘊(yùn)含在生活片段中的真實美與文學(xué)美。

（2）寫日記或周記。豐富多彩的課外世界可以開拓學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維，在積極的生活中尋找、感受生活的點滴精彩能豐富學(xué)生的“習(xí)作源泉庫”，通過寥寥數(shù)字或幾段文字記載下來，養(yǎng)成動筆習(xí)慣，極大地促進(jìn)學(xué)生對日常生活的吸收與內(nèi)化。

（3）開展片段作文訓(xùn)練。片段作文因其短小精煉并具有訓(xùn)練針對性，能有效降低學(xué)生的畏懼心理，循序漸進(jìn)地激勵學(xué)生靈活表達(dá)。教師可通過對教材的研讀，選擇合適的片段，在日常語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、鑒賞與感悟等，讓學(xué)生有文可依、有話可說，化解了不知從何人手的難題。

寫作訓(xùn)練并不只局限于專門的作文課中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立生活化作文的理念，從根本上改變學(xué)生對寫作本真的認(rèn)知，明白生活就是寫作、寫作應(yīng)與生活“無縫銜接”，并讓作文介入學(xué)生的生活，循序漸進(jìn)地喚起學(xué)生表達(dá)欲望，讓寫作和說話一樣自然而然。

2.學(xué)會“博采”“約用”與“遷移”

在更新寫作觀念之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從點滴日常中積累寫作素材，懂得在“博采”的基礎(chǔ)上“約用”的道理，學(xué)習(xí)把閱讀中吸取的營養(yǎng)“遷移”到寫作之中。以上三步驟基于學(xué)生對生活的觀察與思考，在日常的語文教學(xué)中，教師需注意寫作訓(xùn)練的環(huán)環(huán)相扣，鼓勵學(xué)生留心記錄生活素材并恰當(dāng)選擇，將閱讀中所汲取的養(yǎng)分滲透進(jìn)習(xí)作中。

（1）回歸生活本真，做觀察入微的有心人

套文現(xiàn)象泛濫的背后是生活儲備的匱乏，雖親耳所聞、親眼所見，卻沒有真正地“聞”“見”于心。由此可知，做生活的有心人尤為重要，親身經(jīng)歷的瑣碎小事需要自覺地“博采”，在腦海里來回留下痕跡，切不可走馬觀花、拋擲腦后。生活不會主動跑進(jìn)作文里，而需要教師鼓勵學(xué)生養(yǎng)成捕捉生活鏡頭的習(xí)慣，及時地在筆記本上記錄下來，定期翻閱并思考，下筆時學(xué)生便可借助大腦中的“素材百寶箱”，提取所需要的信息。

（2）篩選有效素材，做取舍得當(dāng)?shù)闹腔奂?/p>

正如袁枚在《隨園詩話》中所說：“著意原資妙選材”，意為寫文章需精心挑選素材，材料選得巧妙，才能凸顯文章的價值。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的生活素材中，學(xué)會挑選與剪裁，去冗撮要，約而用之，改變套話連連、素材堆砌的寫作現(xiàn)狀。那么，如何對素材進(jìn)行“約用”呢？首先，緊扣文章之“意”，準(zhǔn)確選取與立意契合的素材;其次，比較素材內(nèi)涵，講究精煉而高效;最后，挖掘作文深處，摒棄空泛而膚淺的材料，“一準(zhǔn)、二精、三深”層層遞進(jìn)，取舍得當(dāng)，選材之妙便在于此。

（3）吸收閱讀養(yǎng)分，做善于遷移的變通者

讀是吸收，寫是表達(dá)，倘若沒有閱讀營養(yǎng)的積累，文章便如同形銷骨立，干癟而沒有生機(jī)。學(xué)生的閱讀渠道主要來自教材以及課外讀物，就文質(zhì)兼美的語文教科書而言，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析寫作技法、感悟文章思想等，在潛移默化間實現(xiàn)事實遷移和情緒遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的生活體驗進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并培養(yǎng)語感，進(jìn)而內(nèi)化為自然流暢的表達(dá)方式，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互借力。

以統(tǒng)編教材九年級下冊《歲月如歌—一我的初中生活》習(xí)作單元為例，可依據(jù)表1中的三環(huán)節(jié)、三原則進(jìn)行滲透教學(xué)。教師在日常教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，通過寫日記、周記等方式記錄下初中生活中的瑣碎日常，抑或是通過課前三分鐘分享環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)、社會見聞的好奇，為該單元的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。教師需啟發(fā)學(xué)生學(xué)會“妙選材”，選出認(rèn)為最讓人“心動”、有效聯(lián)結(jié)文章立意的材料，比如圍繞流淌在初中生活中的“感動”主題落實“一準(zhǔn)、二精、三深”的選材標(biāo)準(zhǔn)，通過一兩件令人感動的事件以小見大、抒己之懷，深層剖析感動背后的內(nèi)涵與體會。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生對寫作的真實體驗

缺乏情境支架的協(xié)助，學(xué)生往往無從下手，因而趨易避難、敷衍了事，呈現(xiàn)假、大、空的“偽生活”套作。而通過具有興趣性和挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，讓學(xué)生的嘴和手動起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生的情感豐潤起來。因此，教師需設(shè)計具體的生活情境，激活學(xué)生的內(nèi)在共鳴，由此提高學(xué)生的寫作驅(qū)動力，獲得“情往似贈，興來如答”的審美感受，真正落實寫作生活化。

例如，統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元為歷史人物集錦，教師可以設(shè)計表2中的“今朝憶昔人”學(xué)習(xí)項目，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生化身為頒獎?wù)?、雜志主編、紀(jì)念館工作人員等角色，完成設(shè)計頒獎詞、創(chuàng)作編輯手記和制作紀(jì)念方案等任務(wù)。

該學(xué)習(xí)項目需要學(xué)生閱讀課文乃至大量的補(bǔ)充資料，對其進(jìn)行梳理與整合、分析與探究、表達(dá)與交流。生活化情境任務(wù)難度遞增、成果展現(xiàn)有所深化，從一段高度凝練的頒獎詞到一套完整的設(shè)計方案，滲透了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的階梯性發(fā)展，情感與思想的激活也在此處落地生根，在情境任務(wù)中逐步彰顯個體的真實體驗與深度思考，學(xué)生寫作生活化得以有效推進(jìn)。

4.融合創(chuàng)新元素，拓展生活化寫作的外延

真實的生活加上創(chuàng)新的寫作是生活化作文的靈魂。寫作生活化基于真實性原則，往往以真實世界為創(chuàng)作對象，但生活是一種“斷片的美學(xué)”，用文字再現(xiàn)回憶的往事常常是殘缺、不完整的。因此，教師可依據(jù)表2的訓(xùn)練思路在日常教學(xué)中滲透作文創(chuàng)新理念，在真實寫作基礎(chǔ)上需增添文學(xué)性，摻雜創(chuàng)新色彩，合乎情理、生動有趣、意義深刻，表現(xiàn)個體獨(dú)特的想象空間與審美鑒賞，由此創(chuàng)作出非套路作文。

（1）善用日常教學(xué)罅隙，有意觸發(fā)想象

作文貴在有新味，最重要的是在于教師的觸發(fā)功夫，善于抓住教學(xué)中的切入點，讓學(xué)生大膽想象，對于寫作的創(chuàng)新而言尤為重要。例如，《皇帝的新裝》中聽到小孩的真話后，皇帝回到宮中，大臣們會如何解釋？而皇帝又會怎么做？《桃花源記》中在劉子驥之后又有人聽聞桃花源的存在并孤身探尋，他能否找到桃花源？倘若找到之后，他又會做些什么呢？以有價值的問題作為支點，激活學(xué)生的深度思考與想象，鼓勵學(xué)生用自己的理解方式去重建“斷片的美學(xué)”，從中感悟?qū)懽魃罨镊攘Α?/p>

因此，教師在日常備課中，也應(yīng)關(guān)注文本中寫作訓(xùn)練觸發(fā)點的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生在作品里走個來回，讀出百般滋味，通過想象創(chuàng)作的形式，推斷故事發(fā)展走向、斟酌情節(jié)的合理性。學(xué)生在想象的世界里獲得自由言說、大膽創(chuàng)新的機(jī)會，內(nèi)在的寫作激情被巧妙激活。

（2）運(yùn)用多種思維方式，激活學(xué)生的獨(dú)特思考

學(xué)生的作文里缺少思辨、迷失自我，主體意識的喪失導(dǎo)致作文干篇一律、“套中人”現(xiàn)象泛濫。寫作是一種運(yùn)用主觀思維去創(chuàng)造的活動，思維水平的高低很大程度上影響著作文的優(yōu)劣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)造，學(xué)會運(yùn)用逆向思維、側(cè)向思維等方式，讓作文煥發(fā)生命內(nèi)涵與活力。

逆向思維，即打破常規(guī)，從對立的或完全相反的角度去思考問題。如作文題《一件平凡的事》，倘若僅從字面上去正向思考，往往只能寫出平淡而無味的普通習(xí)作，思想枯竭、毫無新意。但是，如若能夠運(yùn)用逆向思維，基于真實的生活經(jīng)驗窺見被忽略的閃光點，剖析平凡深處的不平凡，克服審題障礙，打開思維閘門，創(chuàng)作靈感如同滔滔之泉。

側(cè)向思維，也稱“旁通思維”，指的是思維由此及彼，從側(cè)向迂回地思考并分析。譬如，在探討“你認(rèn)為現(xiàn)實中的人是‘圓形的還是‘扁平的？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人是立體而多面的、具有復(fù)雜的性格，因而往往是“圓形人物”，例如純真率性又滿懷理想的白求恩、窮苦卑微又老實厚道的老王。但是，倘若從側(cè)向發(fā)掘“扁平人物”存在的可能性，即源于有限視角窺見人物的單一特質(zhì)，并結(jié)合當(dāng)下社會“立人設(shè)”話題論證觀點，便可巧妙地避開大道走小路，使作文出新出奇。

（3）意在筆先，挖掘作文的靈魂

“意猶帥也”，即思想統(tǒng)率著文章的語言與結(jié)構(gòu)，好的立意彰顯了作文的靈魂，具有直擊人心的作用。優(yōu)秀的文章總會在立意上花心思、下功夫，因此，教師也應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前心中有數(shù)，明確文章之“意”是否正確、深刻、新穎。

作文最基本的要求是立意正確，要有積極的生活價值觀，即作者的行文態(tài)度明確、立場鮮明、思想無誤，使讀者受到一定的啟發(fā)，萬不可似是而非、模棱兩可。更不可立意錯誤的情況，縱使語言再優(yōu)美華麗，與標(biāo)題背道而馳，也難以打動讀者的心。

其次，行文立意需深遠(yuǎn)，即使是描寫生活小事，也能夠以小見大，注入真摯的情感。許多學(xué)生喜歡在結(jié)尾使用套話“我的心被深深地觸動了，百般滋味縈繞在我的心頭?！薄斑@是一個‘大寫的人！內(nèi)心深處的敬佩之情油然而生?！蹦Ｊ交恼Z言僵化了文章的立意，使得高潮環(huán)節(jié)所積蓄的情感頃刻間消失殆盡了，如果能引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容細(xì)節(jié)化，寫出此情此景下具體的心理活動，融入個人的濃郁真情，找到文章常情之中的“新味”，文章的立意才會更加深刻。

改變當(dāng)前的寫作教學(xué)痼疾，幫助學(xué)生擺脫“套中人”的寫作困境，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立寫作生活化理念，從根本上扭轉(zhuǎn)對寫作的錯誤認(rèn)知。在日常教學(xué)中用巧心、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、記錄生活，形成自己的寫作素材庫，將積累的養(yǎng)分遷移到寫作中，真正落實“博采”“約取”與“遷移”，并利用教學(xué)罅隙創(chuàng)設(shè)具體情境，激勵學(xué)生多想象、多思辨、多求新，讓寫作“生活化”落地生根。

[作者通聯(lián)：湖南大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院]