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        初中寫作教學(xué)中如何植入情境模式

        2022-04-05 21:52:37顧敏
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)模式

        顧敏

        摘要 在實(shí)際的教學(xué)課堂上,老師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,強(qiáng)制性地讓學(xué)生練習(xí)寫作,這種應(yīng)試寫作的教學(xué)問題十分嚴(yán)重。對(duì)此,筆者就初中寫作教學(xué)中如何植入情境教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討,闡述了情境教學(xué)融入初中寫作教學(xué)的價(jià)值及重要性,掌握情境植入教學(xué)的要點(diǎn),改善現(xiàn)階段初中寫作的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生提高寫作表達(dá)能力。

        關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 植入情境 教學(xué)模式

        在初中寫作教學(xué)課堂上植入情境教學(xué)可以幫助學(xué)生巧妙地構(gòu)思場(chǎng)景,同時(shí)將內(nèi)心的想法真實(shí)地表現(xiàn)出來,正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的抽象思維能夠變得更加具體。老師還可以創(chuàng)新場(chǎng)景教學(xué)環(huán)節(jié),選擇更為多元化的游戲方式,讓學(xué)生能夠自主地參與到情境教學(xué)過程之中,最大限度地提高情境營(yíng)造的融合度,讓學(xué)生積極自主地參與到創(chuàng)作環(huán)節(jié)中,采取改寫、續(xù)寫等多種方式,把學(xué)生的情境和想象力融合在一起,這樣才可以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌控能力,逐步提高學(xué)生的寫作綜合能力。

        一、初中寫作教學(xué)中植入情境教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

        1.學(xué)校忽略學(xué)生的寫作教育

        學(xué)生只有通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉才可以真正的掌握寫作的技巧,提升學(xué)生的寫作水平。但是在大部分初中學(xué)校,老師都只會(huì)注重給學(xué)生傳授理論性的知識(shí),完全忽視了實(shí)踐性的教學(xué),對(duì)此學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力組織開展寫作練習(xí)活動(dòng),借助寫作競(jìng)賽等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生寫作,讓學(xué)生寫作的積極性及興趣變得更強(qiáng)。

        2.教師教學(xué)方法單一化

        初中生的認(rèn)知能力還比較差,且對(duì)于各類事物的思想深度較為淺顯,一些老師在實(shí)際寫作教學(xué)中不顧及學(xué)生是否能夠聽懂,整體作文的手法講解及要求較為寬泛,無(wú)法正確地引導(dǎo)學(xué)寫作,只會(huì)強(qiáng)制性地將寫作知識(shí)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生自行梳理并分析寫作的知識(shí)點(diǎn)。這就讓學(xué)生不能清晰地定位寫作的題目,還有部分老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章時(shí),只會(huì)關(guān)注學(xué)生的書寫格式及語(yǔ)言表達(dá)方面,忽視了學(xué)生在作文中流露出的思想情感,無(wú)法系統(tǒng)地反饋教學(xué)效果,也不會(huì)依據(jù)學(xué)生的生活情境開展寫作教學(xué)。

        3.學(xué)生的思想淺顯

        寫作需要有一定的邏輯思維能力及豐富的情感表達(dá)。對(duì)于書籍的閱讀、語(yǔ)言的積累都有一定的考量。部分學(xué)生對(duì)于寫作的抵觸以及厭煩情緒會(huì)比較強(qiáng)烈,在寫作時(shí)會(huì)給人一種被逼迫感。寫作是自我思想體現(xiàn)的主要表達(dá)方式,可以借助寫作將自身的情感完整的宣誓出來,但是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的處于這種應(yīng)試教育環(huán)境下,應(yīng)試作文會(huì)直接削減學(xué)生的寫作興趣及積極性,這部分學(xué)生只會(huì)把寫作當(dāng)作一種任務(wù),并不能感受到寫作的樂趣。

        二、初中寫作教學(xué)中如何植入情境教學(xué)模式

        1.生活化情境

        寫作能力的提高在于堅(jiān)持。教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情感分析,深入挖掘文本情境,有助于學(xué)生快速進(jìn)入寫作環(huán)境。教師可以將教學(xué)過程與學(xué)生的寫作教學(xué)完美地結(jié)合起來,利用學(xué)生對(duì)文本的閱讀引導(dǎo)學(xué)生在情境感知過程中實(shí)現(xiàn)情感升華。學(xué)生可以通過課堂實(shí)踐展示自己的內(nèi)心想法,學(xué)習(xí)文本中優(yōu)秀的環(huán)境描寫技巧,激發(fā)自己的真實(shí)感受,然后通過語(yǔ)言修改和描寫來幫助學(xué)生提高寫作技能。在引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作的過程中,教師可以巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生從寫表達(dá)內(nèi)心感受的文字開始,逐步將文字連接成句子,然后整合自己的觀點(diǎn),從而幫助學(xué)生提高寫作的完整性。

        在初中教學(xué)中,一些寫作主題會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活有著較為緊密的聯(lián)系,但是初中學(xué)生并不能細(xì)致地觀察生活,且思考生活的能力比較差。比如在“我的朋友”等一系列的寫作主題中,學(xué)生會(huì)感覺到無(wú)從下筆,想要改善這一寫作教學(xué)現(xiàn)狀,老師必須在布置寫作任務(wù)之前,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生想象出門游玩的情境,可以結(jié)合其情境回憶彰顯自身的想象力,給寫作整理出更多的寫作素材。又如在開展“學(xué)會(huì)記事”這一寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,可以把寫作的主題設(shè)置為“記一次旅游”,學(xué)生在動(dòng)筆之前老師要先引導(dǎo)學(xué)生并詢問學(xué)生:“同學(xué)們,我們旅游一般會(huì)乘坐什么交通工具呢?”讓學(xué)生對(duì)這一事情去回憶想象并回答老師所提出的問題,之后老師要繼續(xù)詢問學(xué)生:“同學(xué)們,那我們?nèi)绻俗疖囈嗑媚艿竭_(dá)旅游的地方呢?到達(dá)旅游地點(diǎn)之后的景點(diǎn)又是什么樣的呢?”予以學(xué)生充分的思考以及探討的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這類生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回憶并想象其在旅途過程中所發(fā)生的事情,加深學(xué)生對(duì)于景點(diǎn)的第一印象,了解景點(diǎn)內(nèi)所包含的各類景物,這樣學(xué)生就能夠?qū)懗鲆黄|(zhì)量較高,且內(nèi)容較為充實(shí)的作文,學(xué)生也能夠?qū)⑵湔鎸?shí)的情感融入到其中。

        2.情境游戲

        寫作過程要求學(xué)生在不同角色之間進(jìn)行切換,教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)沉浸入不同情感間的靈活切換。教師應(yīng)該明白,寫作過程就是熟練地將不同角色所想所經(jīng)歷以文字的形式真實(shí)地展現(xiàn)出來。一些寫作內(nèi)容的情境性比較強(qiáng),學(xué)生沒有親身感受,比如學(xué)生不能親身地去體驗(yàn)感受,就無(wú)法明確寫作主題,所以在教學(xué)中,老師可以使用情境游戲等多種方式,協(xié)助學(xué)生完成寫作任務(wù),讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的靈感。比如,在初中階段可以選擇一些較為常見的寫作主題,讓學(xué)生回憶事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等,分析學(xué)生對(duì)于事件所形成的感悟,組織學(xué)生扮演事件中的人物等,學(xué)生親身經(jīng)歷就能夠?qū)⑵錃w納整合成寫作的素材,同時(shí)把自身情感和寫作相融合,表達(dá)出內(nèi)心的情緒。比如在“寫入要抓住特點(diǎn)”這一教學(xué)中,老師可以組織學(xué)生開展模仿秀,讓學(xué)生扮演或者模仿人物的一些特定動(dòng)作,這些人物可以是真實(shí)的人物,也可以是虛擬性的人物,由其他同學(xué)去猜測(cè),分析其所表現(xiàn)的人物特征。在這一教學(xué)游戲中,一些學(xué)生會(huì)模仿科幻人物,而一些學(xué)生也會(huì)模仿身邊的人物。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣,同時(shí)學(xué)生也由此明白在描寫人物時(shí)要抓住人物的特征,這樣學(xué)生最終寫作的人物都會(huì)栩栩如生。

        3.多媒體教學(xué)

        多媒體技術(shù)在情景教室建設(shè)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的課堂。教師可以讓學(xué)生以動(dòng)畫、聲音的形式,用具體的形象表達(dá)復(fù)雜的情感,在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體文字的能力。多媒體將學(xué)生與圖像和文字聯(lián)系起來。在實(shí)際寫作教學(xué)中,一些寫作的主題會(huì)較為特殊,比如寫物或者寫景等。學(xué)生之前并沒有去了解過景和物,所以往往不能較好地下筆,但是景和物老師無(wú)法直接將其運(yùn)送到課堂中來。在這一教學(xué)情況下,多媒體教學(xué)方式的使用,將會(huì)展示出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),所以老師可以利用多媒體設(shè)備,選擇和其寫作主題相關(guān)聯(lián)的影像資料,學(xué)生通過觀看影像資料,更好地感受寫作的主題,學(xué)生通過觀察積累寫作素材,分析寫作的角度。比如在開展描寫春天的教學(xué)活動(dòng)時(shí),老師可以給學(xué)生播放春天的景物,學(xué)生在觀看的同時(shí)回憶春天的景象,將綠葉、桃花等特征放置到文章當(dāng)中,使得文章變得更加精妙絕倫。

        綜上所述,將情境教學(xué)模式融入到初中寫作教學(xué)課堂上,不但能夠提高學(xué)生場(chǎng)景描寫的真實(shí)感受,同時(shí)還可以消除學(xué)生寫作的真實(shí)情感流露障礙,將學(xué)生的主觀能動(dòng)性更好地發(fā)揮出來,借助創(chuàng)造交流等多種方式,清晰地描述事件的發(fā)生過程,選擇學(xué)生生活的案例進(jìn)行教學(xué),同時(shí)合理地應(yīng)用多媒體等設(shè)備,這樣可以使得學(xué)生寫作思維的情境變得更加的豐富,提高學(xué)生的寫作興趣以及熱情.打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂的束縛和限制。老師必須細(xì)致地安排好教學(xué)環(huán)節(jié),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將情境教學(xué)模式的效用更好地發(fā)揮出來,全方位的提高整體寫作課堂的效果,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

        [作者通聯(lián):江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]

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