范生喜

［摘 要］語文教學(xué)中，將PBL教學(xué)法與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起，有助于學(xué)生消化、理解課上所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師運(yùn)用PBL教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境、檢驗(yàn)情境、完善情境等策略展開教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及分析問題、解決問題的能力也有積極作用。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；PBL教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0054-03

在課程改革的背景下，語文教師既要關(guān)注新課標(biāo)提出的新要求，又要根據(jù)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求合理制訂教學(xué)計(jì)劃，并要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)語文教學(xué)方法。在課程改革當(dāng)中，有一個(gè)新的教學(xué)法獲得了普遍的認(rèn)同，這就是情境教學(xué)法。當(dāng)然，在課程改革之前，情境教學(xué)就因?yàn)橹逃依罴掷蠋煹奶角蠖劽谛W(xué)語文教學(xué)界。但是情境教學(xué)真正走入千家萬戶，從根本上說，還是因?yàn)檎n程改革從理論上證實(shí)了其價(jià)值，也因此從課程改革到今天，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為教師在日常教學(xué)中的自覺行為。從數(shù)十年來的探究可以發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)可以說是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。這其中既有理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐，也有經(jīng)驗(yàn)支撐下的情境探索。相比較而言，后者居多，其中一個(gè)重要的原因就在于絕大多數(shù)一線教師往往是在經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下展開教學(xué)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解，都是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。

雖然經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值是非常重要的，但是完全拘泥于經(jīng)驗(yàn)又是不可靠的。如果在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，能夠?qū)ふ业接行У慕虒W(xué)方法來支撐，那么教師就可以在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)一步，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在這樣的背景之下，通過研究發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引入PBL教學(xué)法，那么就可以提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法概述

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與之類似的場(chǎng)景，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體設(shè)備，在影像、圖片等資源的支撐下，增強(qiáng)情境的真實(shí)感，以便于教師開展教學(xué)工作。

（二）PBL教學(xué)法

PBL是Problem-Based Learning method的縮寫，提問和解答是PBL教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)后，將其作為教學(xué)的主線，根據(jù)所講的知識(shí)設(shè)計(jì)出系列問題，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考課上知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的邏輯去思考、解決問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)，形成主動(dòng)思考問題的能力。PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)與課堂融洽氛圍的形成有著極大的益處。

（三）基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法

在課上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并以教學(xué)的主要任務(wù)為導(dǎo)向，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考課上知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的邏輯去思考問題，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是學(xué)生積極分析問題、解決問題的有效保障。情境創(chuàng)設(shè)與PBL教學(xué)相互依托，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以上三點(diǎn)界定，既明確了情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容，也對(duì)PBL教學(xué)法有了一個(gè)基本認(rèn)定。值得一提的是，要想探究基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，就必須對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中尋找到支撐點(diǎn)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)基于教學(xué)情境。PBL教學(xué)法的本質(zhì)在于問題導(dǎo)學(xué)，“問題”是導(dǎo)學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子；“導(dǎo)”是教學(xué)的核心，“學(xué)”是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。問題導(dǎo)學(xué)要想有效的發(fā)生，情境是一個(gè)必要因素。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，可以讓學(xué)生更高效地提出問題，而問題所起到的導(dǎo)學(xué)作用也會(huì)更加明顯。在具體應(yīng)用的時(shí)候，需要高度關(guān)注以下三個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開展語文教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引入PBL教學(xué)法，并基于情境創(chuàng)設(shè)，以問題為導(dǎo)向，通過問題的提出和解答來訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，引入PBL教學(xué)法時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！顿u火柴的小女孩》內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生讀過一遍后，便能對(duì)全文內(nèi)容有個(gè)基本的掌握。但是教師為了保證后期問題的提出與解答可以順利地進(jìn)行，在課前根據(jù)課文內(nèi)容制作了電子課件，并選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂——《初雪》的鋼琴曲來烘托氛圍，展現(xiàn)賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

師：《賣火柴的小女孩》講了什么？小女孩賣出火柴沒有？

生：小女孩為了賺錢，在寒冷的環(huán)境中賣火柴，但火柴并沒有賣出去。

在音樂的烘托下，學(xué)生進(jìn)入文本情境中，根據(jù)文字描述想象文中的場(chǎng)景，體會(huì)小女孩內(nèi)心的感受。學(xué)生與文中人物的情感產(chǎn)生了共鳴，感受到被壓迫人民的生活之苦，形成了悲憫之心。完成情感鋪墊后，教師為學(xué)生展示《賣火柴的小女孩》的故事背景，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件內(nèi)容逐步分析小女孩擦燃火柴的經(jīng)歷。

師：小女孩擦燃火柴看見了什么？

生：擦燃第一根火柴，看見暖和的烤爐；擦燃了第二根火柴，看見了噴香的烤鵝；擦燃第三根火柴，看見了美麗的圣誕樹；擦燃第四根火柴，看見了久違的外婆。

創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)生的專注度，使學(xué)生的注意力不容易分散。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，教師通過由淺入深、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，逐漸展示出《賣火柴的小女孩》全文的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析小女孩每個(gè)愿望的指向，使學(xué)生逐漸理解了文本內(nèi)容。

基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著極大的區(qū)別。以往教師是平鋪直敘地將課文內(nèi)容以及考察要點(diǎn)展示出來，直接跳過思考步驟或是縮減學(xué)生自行思考的時(shí)間，這難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容也會(huì)造成一定的阻礙。雖然學(xué)生能夠了解文本的大體含義，但是在深入理解文本內(nèi)容并形成良好的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面并沒有多少助益。使用PBL教學(xué)法，教師采取逐層遞進(jìn)的方式提出問題，慢慢將學(xué)生引入課文內(nèi)容中，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下逐層深入地理解文本內(nèi)容。

（二）檢驗(yàn)情境，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)

基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，可以發(fā)揮兩種教學(xué)方法在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生深入分析并掌握文本內(nèi)容。教師可挑選三個(gè)班級(jí)，分別采取不同的教學(xué)方法組織教學(xué)，展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)。一班采用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行語文教學(xué)，二班采用PBL教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)，三班采用基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可定為一個(gè)學(xué)期。教師根據(jù)教學(xué)期間學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)以及期末考試中學(xué)生的語文成績(jī)，思考并總結(jié)三種教學(xué)方法的差別和效果。

從一個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果來看，參考三個(gè)班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，以及學(xué)生寫作能力和閱讀能力的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)期間各方面能力的提升情況，發(fā)現(xiàn)基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，確實(shí)可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善情境，凸顯主體地位

語文教師需要考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，將學(xué)生放置于課堂的主體地位，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用PBL教學(xué)法，通過由淺入深的方式逐步引出課文內(nèi)容，并借助問題幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)需要盡可能地還原課文背景。教師在課前備課環(huán)節(jié)中可根據(jù)課文內(nèi)容搜集與之相關(guān)的影音資源，以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。除此之外，教師還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地設(shè)置問題難度，在課堂中增加師生互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以在課上播放提前準(zhǔn)備好的音樂，讓學(xué)生隨著音樂節(jié)拍鼓掌，在聽音樂的過程中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師所選的音樂曲目是《走在鄉(xiāng)間的小路上》。透過歌詞內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，分析文字背后的含義，使學(xué)生在音樂資源以及文字描述的交互影響中產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。在播放完音樂后，教師又使用多媒體展示相應(yīng)的圖片，并根據(jù)每段內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。

師：閱讀一遍課文后有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？

生：有。

接下來，教師為學(xué)生掃清生字障礙。在學(xué)生朗讀完一遍課文后，教師根據(jù)“青、紅的瓜，碧綠的藤”這部分內(nèi)容為學(xué)生展示瓜架的圖片并繼續(xù)提問。

師：作者列舉此類景物的用意是什么？

（學(xué)生借助實(shí)物圖片來分析教材內(nèi)容，推測(cè)作者的用意，而教師則給出提示性信息）

師：同學(xué)們介紹自己時(shí)會(huì)說什么呢？

生1：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好。

生2：寫字好看。

……

師：人們?cè)谠u(píng)論自己時(shí)會(huì)先提出自己的優(yōu)點(diǎn)，以此給人留下好的印象。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由己推彼，分析作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文中景物描寫的主要目的是贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

再如，在教學(xué)“從他們的房前屋后走過，你肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去”這部分內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這段文字的寫法特征，分析其表達(dá)效果，并讓學(xué)生遷移運(yùn)用到日常的習(xí)作中。

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，無論是從理論的角度來看，還是從實(shí)踐的角度來看，都非常具有實(shí)用價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)落地生根，學(xué)生只要處于良好的情境當(dāng)中，有效學(xué)習(xí)就會(huì)悄然發(fā)生。當(dāng)然，情境實(shí)際上只是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要素之一，問題是另外一個(gè)非常重要的要素。這其中的邏輯關(guān)系在于：當(dāng)情境能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思維加工的素材時(shí)，學(xué)生的思維要想被激活，就要依靠問題。但問題又不是憑空產(chǎn)生的，問題發(fā)揮作用要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。因此，綜合起來看，當(dāng)學(xué)生處于適當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中，并且有問題的驅(qū)動(dòng)，他們的思維就會(huì)被激活，就會(huì)積極地加工文本素材，從而使學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

作為教師來說，對(duì)基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法，需要建立一種整體認(rèn)識(shí)，也就是說在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要考慮問題應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候提出；在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮這些問題能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。除此之外，教師還要關(guān)注教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，要緊扣情境、問題等要素來展開評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在課程改革背景下，語文學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為開展教學(xué)的目的，同時(shí)在課堂教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，基于情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)。教師要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)生所處年齡段的心理特征以及學(xué)習(xí)能力，控制教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)難度，使學(xué)生能在由淺入深的教學(xué)中，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然還有一點(diǎn)需要提出，那就是當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)追求學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此基于情境創(chuàng)設(shè)的PBL教學(xué)法的運(yùn)用，也要考慮核心素養(yǎng)的發(fā)展問題。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素如何在課改進(jìn)程中得以體現(xiàn)，如何在PBL教學(xué)法的運(yùn)用過程中得以實(shí)現(xiàn)，同樣要建立科學(xué)的教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)于這一點(diǎn)，還需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探究與總結(jié)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫瑩.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)：破解高階思維發(fā)展難題的一把“鑰匙”：以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為例[J].人民教育，2020（12）：60-62.

[2] 曾海玲.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與游戲思維下的習(xí)作進(jìn)階課程[J].人民教育，2019（24）：64-65.

（責(zé)編 劉宇帆）