吳婷婷

摘要：在如今新理念的指導下，學生發(fā)展成為教學核心目標。在物理教學中，“問題引領(lǐng)式”教學思想和方法的應(yīng)用要求學生的主體性和教師的主導性的結(jié)合。教師使用問題引領(lǐng)式教學時，只有對學生的問題意識進行重視與培養(yǎng)，才能使學生的獨立思考能力有所提升。通過對問題設(shè)計的關(guān)注和不斷優(yōu)化，以及多種教學資源的協(xié)同作用，及時地解決學生的學習問題，創(chuàng)造出一個合乎情理的環(huán)境，這樣，學生的注意力就會得到充分的集中，使教師與學生真正受益。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);高中物理教學;問題設(shè)計

引言

理科的理解門檻很高，公式很多，邏輯也很嚴謹。教師若能設(shè)定適當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生積極地思考，并引領(lǐng)學生根據(jù)問題情境對各類知識點進行理解、學習與掌握，從高中生認知心理模式角度來看，這不僅能夠加強學習效率，幫助學生明了問題中知識所包含的意義，快速建構(gòu)知識整體，還可以在這一引領(lǐng)過程中突出強調(diào)學生主體作用與教師主導作用。

1、“問題引領(lǐng)式”教學理念在物理教學中的價值

1.培養(yǎng)學生獨立思考能力。對高中生而言，以初中的基礎(chǔ)上，以發(fā)展自己的科學核心素養(yǎng)為第一要務(wù)，通過“問題引導”的方法，可以豐富和提高學生的邏輯思維能力，為日后的物理學習打下了堅實的基礎(chǔ)，從而對獨立思考能力進一步加強;2.加深知識點的理解。在高中物理教學中，無論知識點是基礎(chǔ)的還是復合的，“問題引領(lǐng)式”教學能讓學生扎實基礎(chǔ)，從而進一步徹底理解知識點。高中階段學生的邏輯思維不夠嚴謹，而學習物理需要邏輯思維對知識點恰當?shù)剡M行解構(gòu)重組，“問題引領(lǐng)式”教學可將知識點變得鮮活，幫助學生留下深刻印象，使學生可以更真實透徹地領(lǐng)悟知識點。教師若只是一味地講授知識，可能導致學生對知識點的認知粗淺，損害學習興趣，引發(fā)對于物理的厭學心理，進一步導致學生獨立思考能力下降;3.拓寬思維深度教育。強調(diào)教與學，以人為本，讓學生從自身的角度去理解它所蘊含的現(xiàn)象和實質(zhì)是非常關(guān)鍵的。正常的課堂教學，老師們就算講了很多遍，也只能復述課本、習題和教材，并不能讓學生們的學習變得更好。而在“問題引領(lǐng)式”教學的過程中，學生可以通過獨立思考拓寬思維邊界與眼界，從而使自身的邏輯性、嚴謹性、探索能力、創(chuàng)造力和理解力都能得到不同程度的鍛煉和提升。

2、物理“問題引領(lǐng)式”教學理念的使用

2.1以課本為材料提出問題，引發(fā)學生提出疑問

高中生具有較高的求知欲、較強的精力、較強的獨立思考能力和理解力。在學習過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題和問題，通過“問題引導”的教學，可以將這些問題和問題與教學相結(jié)合。在課堂中形成良好的教學契機，并將學生的學習心理動力成功激發(fā)，對學生進行更為全面的鍛煉。如在“電勢差”一課的教學中，教材對其概念的定義與描述為“在電場中，兩點之間電勢的差值”。通常情況下，學生一般只會單純對定義與描述以死記硬背的方式進行記憶，而從不會想到與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而造成應(yīng)用方面與對結(jié)合現(xiàn)實的題目的應(yīng)對能力的欠缺?！皢栴}導向”的實施和運用，能讓老師根據(jù)學生的日常生活，對問題進行分層設(shè)計，引導學生自己得出與問題有關(guān)的定理和結(jié)論。如果老師在“電勢差”的課堂上進行“問題導向”教學，可以嘗試建立一個較好的問題情境，通過分層遞進的方法，層層提出貼近生活的問題，使學生身臨其境。以此引發(fā)學生為了尋找正確的答案而充分思考與互相討論的過程，進而引出在電勢差基礎(chǔ)上更進一步的等勢面的概念，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、舉一反三、分析問題和解決問題的能力，促使學生主動建構(gòu)知識。

2.2問題情景的合理設(shè)置，培養(yǎng)學生思考積極性

在傳統(tǒng)的、通用的教學模式下，為了確保教授的知識不會出錯，不會有任何疏忽，而且還必須保證講課的人在講解的時候，能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識，傳遞給學生。授課者經(jīng)常會以己度人，將自己的思維模式套用于學生并對學生進行強加，對學生進行包辦，使學生的思維能力發(fā)展受限。長此以往，將會導致學生與現(xiàn)實脫節(jié)，只能理解與解釋理想情況與理論模型，但是對實際問題不知所措。面對這種情況，在教學大綱的編制中，教師應(yīng)該也必須把理論知識和實際情況聯(lián)系起來，并以培養(yǎng)學生從生活中的主要要素中抽取物理對象和模型的能力為目的，對問題情境進行創(chuàng)造性的設(shè)計。而現(xiàn)代教育手段的多樣性與便利性為我們提供了新思路，使問題引領(lǐng)式教學理念與多媒體的緊密結(jié)合成為可能。如在摩擦力一課中，在教學實踐中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，并通過多媒體對現(xiàn)實情景進行全方位展現(xiàn)。如花樣滑冰、汽車路面剎車、普通滑梯與水世界游樂園滑梯等，將這些真實的情景對應(yīng)的物理問題與相應(yīng)的物理定律一一對應(yīng)。如摩擦力是以上現(xiàn)象與表現(xiàn)形式的根源，但深入其中，便可發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象不僅與摩擦力有關(guān)聯(lián)，還與勻減速、豎直上拋、斜面動力學等問題與定理息息相關(guān)，將這些在平時的教案設(shè)計與教學中與之穿插，將理論與實際之間的聯(lián)系進一步加強，通過對已學到的物理知識的含義的構(gòu)建，逐步培養(yǎng)學生運用已學到的知識來解決實際問題，從而增強了學生的感性認識，激發(fā)了他們的學習興趣，從而形成了學習的動力。

結(jié)語

綜上所述，問題是認知世界的鑰匙，在探索學習中發(fā)現(xiàn)與提出的問題，使自然界的奧妙與解釋現(xiàn)象的真理從此被發(fā)現(xiàn)。在學習過程中，學生必然會遇到問題與困難，而問題與困難可以激發(fā)學生學習的心理動力。由此可見，教學可由疑問與問題出發(fā)。

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