蔣李倩

[摘 要] 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)包括詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，是綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。但是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師大多傾向于讓學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的詞匯量，但容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用變得僵化。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該革新詞匯教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯思維，幫助學(xué)生更高效地記住英語(yǔ)詞匯，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維靈活性

思維靈活性是指學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，理解并運(yùn)用新知識(shí)的能力。具有較強(qiáng)思維靈活性的人，通?？梢栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是各項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了熟記且熟練運(yùn)用詞匯的能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯思維能力，幫助學(xué)生提升思維的靈活性，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。

一、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的意義

（一）提升學(xué)生的詞匯記憶效果

目前，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，常采用讀、抄、寫(xiě)、背的傳統(tǒng)方法。然而，英語(yǔ)詞匯大多有多重含義，學(xué)生僅靠重復(fù)記憶，難以達(dá)到理想的詞匯學(xué)習(xí)效果。所以，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生在短期的學(xué)習(xí)中快速掌握知識(shí)規(guī)律，提升學(xué)生的詞匯記憶效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大都來(lái)自課本。但是，由于課本中的詞匯量有限，不足以滿(mǎn)足學(xué)生的口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)的需求。所以，教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)力度，既能幫助學(xué)生潛移默化地提升邏輯思維能力，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)陌生單詞的能力。這種方式不僅可以幫助學(xué)生增加詞匯量，還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的策略

（一）運(yùn)用自然拼讀法，鍛煉邏輯思維能力

自然拼讀法是指學(xué)生在熟悉不同字母組合的發(fā)音規(guī)則后，能精確地讀出、寫(xiě)出單詞的方法。教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入自然拼讀法，一方面有利于學(xué)生歸納不同字母組合之間的發(fā)音規(guī)律，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的讀寫(xiě)能力;另一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的單詞記憶能力。

教師可以在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。以單詞組合ea的發(fā)音規(guī)律為例，ea在單詞中有四種讀法，譬如它在sea、bread、great、real中的讀音并不相同。教師可以先將含有ea且具有相同發(fā)音的單詞歸納在一起，讓學(xué)生對(duì)ea的常規(guī)發(fā)音生成印象后，再慢慢將ea在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律講授給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶ea的特殊發(fā)音。自然拼讀法，不同于以往死記硬背的單詞記憶方式，需要學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握英語(yǔ)詞匯的組合規(guī)律，有助于提升學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用聯(lián)想記憶法，發(fā)散思維能力

聯(lián)想是指以某種事物為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而想到其他相關(guān)事物的能力。聯(lián)想記憶法是記憶者運(yùn)用聯(lián)想能力記憶事物的方法，通常用于記憶具有相同特征的事物，或是記憶相互之間有關(guān)聯(lián)的事物。教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入聯(lián)想記憶法，一方面有利于學(xué)生對(duì)習(xí)得的詞匯加深印象;另一方面有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在命題寫(xiě)作中能靈活應(yīng)用相關(guān)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

教師可以在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。因?yàn)?，小學(xué)英語(yǔ)詞匯主要涉及學(xué)生日常生活中的事物。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以搭建特定的生活場(chǎng)景開(kāi)展聯(lián)想教學(xué)。例如，教師將教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)為“美食街”，通過(guò)展示不同的美食圖片及相應(yīng)的美食詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“美食”相關(guān)詞匯的記憶和聯(lián)想。此外，教師還可以把單詞主題從“美食”拓展至“不同國(guó)家的美食”，讓學(xué)生抓住區(qū)分詞“不同國(guó)家”，回憶國(guó)家名稱(chēng)的英語(yǔ)詞匯，如China、Britain、Germany、France等。教師還可以把詞匯主題從“不同國(guó)家的美食”轉(zhuǎn)化為“不同時(shí)節(jié)的美食”，幫助學(xué)生記憶spring、summer、autumn、winter這四個(gè)表示季節(jié)的詞匯。總之，聯(lián)想記憶配合豐富的圖片素材或視頻素材，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的效果。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高運(yùn)用能力

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合處理和管理文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體信息的技術(shù)。教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地將相關(guān)詞匯和生活場(chǎng)景聯(lián)系在一起，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。例如，在開(kāi)展人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)的“What’s he like？”單元教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式引出該單元主題，讓學(xué)生明白這一單元主題是“評(píng)價(jià)他人”。在學(xué)生初步理解單元主題后，教師可以利用教材配套的音頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文、理解詞匯。此外，教師可以展示主題相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解funny、old、kind、strict等單詞的含義。教師通過(guò)這些方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生詞匯的應(yīng)用能力。

（四）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，提升思維能力

多元化的評(píng)價(jià)方式是指評(píng)價(jià)者從不同維度評(píng)價(jià)一件事物的方式。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，教師通常通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、中英互譯等書(shū)面形式考查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。教師將多元化的評(píng)價(jià)方式引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅有利于打造教學(xué)方式多樣化的小學(xué)英語(yǔ)課堂，還有利于幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)詞匯，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。教師可以將考核流程分成三部分，第一部分是詞匯拼寫(xiě)考核，第二部分是文段朗誦考核，第三部分是詞匯拼讀考核。在第一部分的考核中，教師可以采用傳統(tǒng)的詞匯考核方式，如出示蘋(píng)果、雪梨、桃子的中文，讓學(xué)生正確拼寫(xiě)出它們的英文詞匯，以檢測(cè)學(xué)生是否能夠記住單詞的拼寫(xiě)方式。在第二部分的考核中，教師可以任意選定課文中的某一段落，讓學(xué)生讀出該文段，以此考核學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否能掌握所學(xué)單詞的正確讀法。在第三部分的考核中，教師可以準(zhǔn)備一些延伸詞匯，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的自然拼讀法，正確讀出該詞匯，以考核學(xué)生是否能夠掌握單詞的拼讀規(guī)律。多元化的評(píng)價(jià)方式雖然程序較為煩瑣，但可以有效幫助教師全方位地了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，提升學(xué)生的思維靈活性。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)這一學(xué)科也越來(lái)越受重視。英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的板塊是詞匯，然而，當(dāng)前普遍使用的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，缺乏靈活性，在提高學(xué)生的詞匯記憶能力方面見(jiàn)效甚微。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極革新教學(xué)方式，通過(guò)引入自然拼讀法、聯(lián)想記憶法、多媒體技術(shù)、多元化評(píng)價(jià)法來(lái)提升學(xué)生思維的靈活性，幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙珍珍.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（2）：66.

[2]方艷紅.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2020（16）：141.