萬(wàn)媛

[摘 要] 在課程游戲化教學(xué)中，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲需求，立足戶外環(huán)境現(xiàn)狀，基于科學(xué)的兒童觀和課程觀，結(jié)合園所“科藝”課程特色，因地制宜地巧妙改造，最大限度地從多維的角度開(kāi)拓游戲場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)多樣化的戶外游戲空間。文章通過(guò)轉(zhuǎn)變教師觀念、合理規(guī)劃場(chǎng)地、投放多元化材料、以幼兒為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體等策略，實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外游戲場(chǎng)的變身，使幼兒園真正成為孩子們的成長(zhǎng)樂(lè)園。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園;戶外;游戲環(huán)境

戶外場(chǎng)地是幼兒游戲的主要場(chǎng)所之一。幼兒園應(yīng)珍視游戲價(jià)值，為幼兒最本真的成長(zhǎng)提供條件，讓幼兒在多元的環(huán)境中，通過(guò)直接體驗(yàn)、動(dòng)手操作等方式，獲得發(fā)展。

一、樹(shù)立正確的兒童觀，讓孩子成為游戲的主人

教師要有正確的兒童觀，以兒童為主體，在游戲開(kāi)展過(guò)程中，循著孩子的腳步調(diào)整環(huán)境，充分將幼兒的需求、經(jīng)驗(yàn)、興趣與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒能夠在環(huán)境當(dāng)中得到發(fā)展，從而達(dá)到更高的游戲水平。

在一次幼兒戶外散步時(shí)，幼兒們自發(fā)地在閑置的草坪上用自己的手模仿槍，玩起了“打仗”游戲?？吹胶⒆觽兊呐d趣如此之濃，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的需求，和幼兒一起商量、討論游戲需要的材料，共同制定游戲規(guī)則。幼兒們的積極性很高，他們通過(guò)計(jì)劃，分工合作。有將區(qū)域內(nèi)“小醫(yī)院”材料搬到草地上布置成為“戰(zhàn)地醫(yī)院”，有將家里閑置的鍋碗瓢盆帶到草地上搭建“戰(zhàn)地廚房”，有的用PVC管、廢舊輪胎等自制了各種槍和大炮，組建了“兵工廠”。不到一天的時(shí)間，一個(gè)戶外野戰(zhàn)游戲就這樣形成了，幼兒們看著自己創(chuàng)建的游戲場(chǎng)地，興奮極了，迫不及待地玩了起來(lái)。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師不是主導(dǎo)者，而是以支持者、參與者的身份出現(xiàn)，與幼兒站在同一角度看問(wèn)題，為幼兒提供自主游戲與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并為幼兒適時(shí)提供幫助與支持，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正主人。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化戶外自主游戲空間

為了把游戲還給幼兒，以兒童為主體，我們從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒一同商討，共同創(chuàng)設(shè)一處一景一天地的孩子樂(lè)園。

教師要充分挖掘園內(nèi)每一個(gè)地方的價(jià)值，并對(duì)地面、墻面、墻根、屋角、平臺(tái)、過(guò)道、門廳等處進(jìn)行巧妙連接、改變、利用。把戶外場(chǎng)地劃分為野趣園、繩索挑戰(zhàn)區(qū)、繪畫區(qū)、沙水區(qū)、搭建樂(lè)園等豐富多樣的游戲空間。

（一）野趣園

原幼兒園東面場(chǎng)地是空曠的水泥活動(dòng)場(chǎng)，后來(lái)，幼兒園把它改建為一處天然、有野趣的綠色自然游戲區(qū)域。如墻面改造的“魔音墻”讓幼兒在敲敲打打中探索聲音的變化;草地上建造的“光影長(zhǎng)廊”“風(fēng)力長(zhǎng)廊”“植物長(zhǎng)廊”，讓幼兒在游戲中感受自然界的知識(shí)與力量;幼兒園在草地上設(shè)置了用廢舊輪胎制作的形態(tài)各異的小長(zhǎng)椅、圓形椅，以便幼兒可以隨時(shí)休息，和同伴一起交流;幼兒園還創(chuàng)建了小土丘、小溪流、沙池、小橋等，幼兒可以爬坡、鉆洞、玩沙、玩水、玩“戰(zhàn)斗”游戲;為了滿足幼兒的興趣愛(ài)好和需求，幼兒園在戶外野趣園創(chuàng)設(shè)了組合性的野戰(zhàn)區(qū)，構(gòu)建了戰(zhàn)地醫(yī)院、炊事班、訓(xùn)練場(chǎng)、兵工廠、作戰(zhàn)區(qū)、情報(bào)站、傳聲筒、迷宮等靜態(tài)環(huán)境，并使用PVC管、木制樓梯、輪胎、飲水桶、沙包等動(dòng)態(tài)材料，確?；顒?dòng)的多樣化和趣味性。幼兒在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了鉆、爬、跳、跨等技能，在快速躲閃跑的過(guò)程中繞過(guò)各種障礙物并保持身體的平衡，這提高了幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。

（二）繩索挑戰(zhàn)區(qū)

南方地區(qū)夏天炎熱，幼兒在戶外游戲時(shí)經(jīng)常汗流浹背，而幼兒園北面場(chǎng)地較為陰涼，幼兒喜歡在此乘涼。幼兒園抓住此地“涼爽”的特點(diǎn)，打造融生態(tài)種植、繩索挑戰(zhàn)性游戲?yàn)橐惑w的綠蔭小道。園內(nèi)種了幾棵大的樹(shù) ，樹(shù)上還放置了繩梯，可供幼兒使用。幼兒園還在樹(shù)與樹(shù)之間建造了連廊，并搭建了一間小木屋，形成了一個(gè)“空中高架橋”，幼兒可以在“高架橋”中穿梭，還可以在低處玩過(guò)家家、捉迷藏等游戲。教師利用廢舊輪胎和麻繩，與幼兒、家長(zhǎng)們一起制作大小不一、形態(tài)各異的秋千，使幼兒可以蕩秋千。在種植區(qū)，幼兒園還搭建了“茅草屋”，將種植與農(nóng)家樂(lè)游戲進(jìn)行有機(jī)融合，讓種植區(qū)更具趣味性，使農(nóng)家樂(lè)更具探索性。

（三）繪畫區(qū)

筆者幼兒園在天井處創(chuàng)設(shè)了繪畫區(qū)，如“童畫世界”藝術(shù)暢想?yún)^(qū)，利用天井的獨(dú)特環(huán)境，在圍墻四周和地面安裝了可以重復(fù)使用的有機(jī)玻璃，使用了廢舊自行車、石頭、大缸、小樹(shù)等多元化的材料。在這里，幼兒可以充分地體驗(yàn)繪畫游戲的樂(lè)趣。

（四）沙水區(qū)

沙水游戲是深受幼兒喜歡的活動(dòng)。幼兒園把南面空地改建成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小溝渠和一個(gè)小水池供孩子們嬉水玩樂(lè)，溝渠和水池連接起來(lái)像極了長(zhǎng)嘴水壺。水池旁有水槍 、水管、水車、PVC管等各種玩具。水池旁還建有“大腳丫”形的沙池。幼兒將水引入沙池中，沙與水的結(jié)合為游戲帶來(lái)更豐富的體驗(yàn)。

（五）搭建樂(lè)園

教學(xué)樓前面是一個(gè)大型操場(chǎng)，操場(chǎng)配有戶外大型建構(gòu)材料、奶粉桶、紙筒、PVC管等。因?yàn)榇笮徒?gòu)積木較大且多，幼兒拿取不方便，所以幼兒園在旁邊搭建了高80厘米的材料架和托運(yùn)積木箱，這樣解決了孩子取放材料難的問(wèn)題，有效地激發(fā)了孩子對(duì)建構(gòu)游戲的積極性和興趣。

三、巧放活動(dòng)材料

（一）隨處可游戲

為了提供豐富多樣的材料資源，讓幼兒園一墻一角、一草一木都發(fā)揮獨(dú)特功能。幼兒園為不同能力的幼兒創(chuàng)設(shè)了一步一景一材料間，無(wú)論幼兒身處哪個(gè)區(qū)域，都有適宜的材料供他們選擇，這樣可以滿足幼兒玩耍的需求，讓游戲隨時(shí)可萌生。

（二）動(dòng)手就游戲

戶外墻面、地面、空中等地方，具有很強(qiáng)的操作空間，適宜幼兒在動(dòng)手操作中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。例如，教師將墻面做成樂(lè)高墻面，投放各種樂(lè)高積木，可以讓幼兒體會(huì)在墻面上搭建樂(lè)高的樂(lè)趣，同時(shí)教師在“魔音墻”上懸掛木質(zhì)、不銹鋼、塑料等不同材質(zhì)的鍋碗瓢盆，可以讓幼兒在敲敲打打中探索聲音的變化。

（三）一處多游戲

幼兒園的戶外環(huán)境在內(nèi)容、形式上做到既多元又層次豐富。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力的不同，個(gè)性化地尋找到自己需要的游戲材料和想要玩的游戲內(nèi)容。同一個(gè)游戲材料或同一個(gè)游戲區(qū)域擁有多元的游戲玩法。例如，在繪畫區(qū)，為了讓涂鴉墻面可擦洗，教師設(shè)了水流裝置，幼兒不僅可以在這里反復(fù)涂鴉，還可以畫水墨畫、水流畫，玩顏色，玩水。教師還在操場(chǎng)上投放了大型建構(gòu)積木和各種游戲車，所以，幼兒不僅可以在這里玩建構(gòu)游戲，還可以玩交通游戲等。

幼兒園的每一個(gè)空間、每一處角落、每一個(gè)墻面都被有效利用起來(lái)。教師應(yīng)充分考慮幼兒身體大肌肉活動(dòng) 、感知和探索環(huán)境、進(jìn)行交往以及擁有私密空間的需要，為幼兒提供開(kāi)闊的自由活動(dòng)空間以及便于開(kāi)展多樣化的戶外自主游戲的場(chǎng)地。

四、巧用課程資源

課程需要環(huán)境的承載，才能更深入具體地開(kāi)展。環(huán)境為課程而創(chuàng)設(shè)，隨著課程的不斷深入而逐漸豐富。教師應(yīng)挖掘課程價(jià)值，巧用課程資源，使其成為游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，在主題課程“神奇的紙”中，幼兒對(duì)各種各樣的紙和再生紙產(chǎn)生極大的興趣。于是，教師投放了各種各樣的紙類材料。有的幼兒拿衛(wèi)生紙做紙漿和再生紙;有的幼兒拿皺紋紙做紙繩，比比誰(shuí)做的紙繩力量大;有的幼兒用紙箱做小汽車、火車，玩起了交通游戲;有的幼兒用紙箱搭建迷宮、房子，玩起了建構(gòu)游戲。教師有目的地投放了與主題有關(guān)聯(lián)的材料，幼兒自發(fā)生成各種游戲。