彭洪勤

摘 要：幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，可以為幼兒今后終身樂于參與運動打下良好的基礎?；彀噙\動就是打破原來的班級界限，積極開展幼兒跨班級的戶外體育活動，讓幼兒自主到自己喜歡的地方、選擇自己喜愛的體育器械參加鍛煉。在活動實施中，重點在讓孩子樂意參與、快樂選區(qū)、有規(guī)則運動等方面進行嘗試與研討，讓孩子接受并喜歡混班的運動方式，讓孩子在自主、開放的運動環(huán)境中大膽表現(xiàn)、充分運動，提高動作技能和身體素質。

關鍵詞：混班混齡；戶外；運動

《幼兒園教育指導綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力”；“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，可以為幼兒今后終身樂于參與運動打下良好的基礎。我們發(fā)現(xiàn)幼兒戶外活動時，大班孩子相對人少，師生都缺少活動的趣味性，沒有互動的平行班，缺少討論的對象；中班、小班幼兒在活動時普遍出現(xiàn)不會玩、不愿玩的狀況，沒有運動的積極性。而且和大班同在操場上時碰撞較多，小年齡幼兒更不肯大膽、自由地運動。

混班運動就是打破原來的班級界限，積極開展幼兒跨班級的戶外體育活動，讓幼兒自主到自己喜歡的地方，選擇自己喜愛的體育器械參加鍛煉。遵循幼兒特點，組織生動有效、形式多樣的混班運動。

一、創(chuàng)設孩子樂意參與的混班混齡運動環(huán)境

混班混齡運動完全打破了班級界限，由園區(qū)每位老師負責一片戶外場地，提供活動器械、指導，并管理好本區(qū)域中孩子的運動。由于園區(qū)多為低齡幼兒，在第一階段嘗試時，教師分區(qū)安排更多考慮到孩子對本班教師的依賴，低運動量適合小年齡幼兒活動的區(qū)域由小班年段教師負責；運動相對劇烈，有挑戰(zhàn)性的區(qū)域由大班教師負責，各幼兒營造一種相對寬松的自由活動氛圍，讓幼兒從選擇老師開始參與自主運動。孩子小，不會選擇，家長對混班混齡運動又缺少認識。在活動首推階段，各班首先向家長講解、宣傳混班運動的規(guī)則、要求，并在園區(qū)晨間接待處張貼“混班運動區(qū)域指示圖”，明示開設的區(qū)域、場地、負責老師。由于此項活動是新課題，孩子沒有這方面的經驗，因此，我們要求每位家長在孩子晨間后幫助孩子選擇好區(qū)域，并把孩子帶入相應區(qū)域與負責老師做好交接。

二、引導孩子主動、快樂地選擇區(qū)域

樂意進區(qū)參加鍛煉，這是混班運動的基礎要求。但從運動現(xiàn)狀來看，小年齡幼兒更多的還是家長幫助選擇區(qū)域，然后一玩到底。怎樣讓孩子自主、積極的換區(qū)，這是我們在混班運動第二階段的研究重點。

從現(xiàn)場研究我們發(fā)現(xiàn)：不少孩子想去其他區(qū)玩，但又不敢去、不會換區(qū)。針對情況，我們提出相應的策略：

1.激勵每個孩子主動參與各項運動

由于混班運動場地開放，班級教師更多的是關注本區(qū)域內的幼兒，對那些游離在區(qū)域外、不會換區(qū)的孩子缺少關注、支持與引導，對本班幼兒的整體情況缺乏了解，膽小的、主動性差的孩子可能在整個活動時間處于觀望狀態(tài)。呈現(xiàn)的問題如何解決？我們組織全體教師進行了研討、分析、尋找對策。大家都認為，既然是戶外活動，就要讓每個孩子動起來，讓每個孩子充分運動。實施的策略是：（1）每班開辟“運動小健將”專欄，每次混班運動后班級開展運動情況記錄、講評。通過班級同伴的榜樣作用，在表揚中激發(fā)孩子充分運動的積極性。（2）讓評價具有針對性、有依據(jù)。每個區(qū)域設定運動標注，每個進區(qū)運動的孩子可以得到一個相應區(qū)的標記?；顒咏Y束后，班級進行幼兒進區(qū)運動統(tǒng)計，每得到兩個以上標記的幼兒可以獎一朵小紅花。并且在每次混班運動前一天離園時教師還會進行表揚，并提出第二天晨間運動的要求。同時，家長工作緊跟上，家園通、家園欄及時做好運動的反饋、指導，取得家長的支持與配合，有效激發(fā)孩子的積極性。

2.保教協(xié)同關注幼兒

表揚激勵可以讓多數(shù)孩子“活躍”起來，但對于年齡小、性格內向、主動性差的孩子來說，還是無法起到預期的作用。這些孩子怎么辦？怎樣讓他們快樂、主動地參與運動？教師都有責任區(qū)域，無法脫身去特殊關照。我們的策略是用好保育員，讓保育員進場地配班，配合指導。帶領這些有交往困難的孩子換區(qū)，選擇區(qū)域，讓每個孩子都能充分自主地游戲、運動。

運動場面熱鬧起來了，但混班運動質量不盡如人意，個體差異很大。分析成因我們發(fā)現(xiàn)：游戲開放，場地開放，加上爭標記的外部作用，孩子活動的流動性明顯增大。雖然滿足了幼兒的自主性，快樂運動，但也導致不少孩子周游于各區(qū)域，沒有真正運動；老師為了確保幼兒運動的安全，再加上各自為陣指導，既不能關注、追隨游離于運動外的幼兒，又不能系統(tǒng)了解班上每個孩子在不同運動區(qū)域中的表現(xiàn)和能力發(fā)展的情況，因而，教師對幼兒的流動和指導質量的監(jiān)控普遍缺乏動態(tài)的觀察和挖掘。

由此我們感悟，要有效開展混班運動研究，要保質保量實施混班運動，需要加強教師的教研互動，更需要建立動態(tài)的評價機制。

編輯 魯翠紅