劉文華

摘? 要：實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是初中化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。但是，傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，阻礙了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。文章對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于分組實(shí)驗(yàn)提出了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的策略，旨在為廣大一線教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分組實(shí)驗(yàn);探究能力;培養(yǎng)策略

化學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，而科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。因此，初中階段的化學(xué)教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，將化學(xué)知識(shí)與技能的獲得過程與科學(xué)價(jià)值觀的形成過程聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)并組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的意義由此凸顯。但是，傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、實(shí)驗(yàn)小組組建不當(dāng)?shù)葐栴}，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，而分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)有助于改變這一現(xiàn)狀，值得教師展開深入研究。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)阻礙

1. 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主

以生為本一直都是基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)的，傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然踐行了這一要求，但是存在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并未考慮到部分學(xué)生由于探究能力有限無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。部分學(xué)生甚至在此狀態(tài)下會(huì)失去化學(xué)探究的自信，阻礙教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力。

2. 實(shí)驗(yàn)小組組建不當(dāng)

在傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師隨機(jī)組建實(shí)驗(yàn)小組，將一些思維結(jié)構(gòu)和性格習(xí)慣存在明顯差異的學(xué)生劃分在了同一小組，忽略了和諧的小組關(guān)系。相契合的小組思維是保證學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，學(xué)生無(wú)法在小組中建立良好的合作關(guān)系，形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)探究能力造成了消極影響。

二、初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)路徑

1. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際組建學(xué)習(xí)小組

相較于傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)更加重視學(xué)生在探究過程中的合作與交流。學(xué)習(xí)小組的合理組建有助于打造更加廣闊的學(xué)生交流與合作空間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際組建學(xué)習(xí)小組。教師要先對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和化學(xué)探究能力發(fā)展情況展開分析，同時(shí)將性格、習(xí)慣對(duì)其實(shí)驗(yàn)探究行為和意識(shí)的影響考慮在內(nèi)，組建合理的學(xué)習(xí)小組。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1 氧氣的制取和性質(zhì)”時(shí)，教師在組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室并對(duì)課程活動(dòng)展開探究之前，對(duì)其過往學(xué)情展開分析，了解學(xué)生對(duì)氧氣的基本認(rèn)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的基本方法與裝置、氧氣的特點(diǎn)和性質(zhì)等，調(diào)查學(xué)生的化學(xué)探究基礎(chǔ)能力。隨后，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則組建學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組中既有探究能力突出的學(xué)生，又有探究能力稍差的學(xué)生，既有性格活潑、勇于表達(dá)、常常顯現(xiàn)創(chuàng)新思維的學(xué)生，又有性格內(nèi)向、創(chuàng)新意識(shí)不足的學(xué)生。學(xué)生之間相互啟發(fā)，探究能力突出且性格活潑的學(xué)生為組內(nèi)其他學(xué)生提供恰到好處的實(shí)驗(yàn)幫助，而性格內(nèi)向的學(xué)生在記錄制取氧氣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整合探究氧氣性質(zhì)的結(jié)論方面發(fā)揮著重要作用。生生合作形成，探究能力在合作互助中得到培養(yǎng)。

2. 基于探究目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

探究性的化學(xué)學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，但是教師開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以“驗(yàn)證理論”為核心，缺乏探究思維的融入。為解決這一問題，教師要明確探究目標(biāo)，優(yōu)化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并以此目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，教師以教材為依托設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）探究向上排空氣法在實(shí)驗(yàn)室氣體制取中的運(yùn)用方法與作用;（2）探究在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳需要的用品，以及操作過程和具體方法;（3）通過觀察在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的過程，探究二氧化碳的氣體性質(zhì)。教師根據(jù)目標(biāo)布置分組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位參與課程活動(dòng)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究思維滲透在每一個(gè)目標(biāo)中，使學(xué)生探究貫穿于課程活動(dòng)內(nèi)容的始終，促進(jìn)其探究能力的培養(yǎng)。但是，在探究過程中，由于對(duì)知識(shí)與方法的掌握不深入，學(xué)生不可避免地會(huì)陷入認(rèn)知或操作困境，這就要求教師對(duì)其學(xué)習(xí)行為展開動(dòng)態(tài)觀察，并為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。部分學(xué)生認(rèn)為，向上排空氣法并非收集二氧化碳的唯一方法，排水法也可以，并在制作氣體收集裝置時(shí)選擇使用排水法，導(dǎo)致無(wú)法成功收集二氧化碳?xì)怏w并分析其性質(zhì)。此時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地圍繞氧氣、空氣、二氧化碳與水的關(guān)系提出問題，使學(xué)生回憶“二氧化碳能溶于水”的知識(shí)點(diǎn)，改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的探究思維。

3. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程提出探究問題

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必經(jīng)之路。由于初中階段是學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)期，大部分學(xué)生尚未形成良好的問題發(fā)現(xiàn)能力，限制了其問題探究與能力發(fā)展?；诖耍诜纸M實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行提問，保證問題的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確答案展開分析。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生分組探究不同金屬物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的過程，有序提出以下問題：哪些性質(zhì)屬于金屬的物理性質(zhì)？哪些化學(xué)研究方法可以用來(lái)探究金屬的物理性質(zhì)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明金屬的導(dǎo)電性？鎂條、鋁片、銅片與5 ml稀鹽酸或稀硫酸的反應(yīng)說明了什么？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程得出答案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)象、結(jié)果的深度探究，并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)探究能力。

4. 圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開組間互動(dòng)

組內(nèi)合作有助于提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，組間互動(dòng)同樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力大有裨益。因此，教師還應(yīng)該在組織學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，督促他們展開組間互動(dòng)。為保證互動(dòng)效果，教師可以設(shè)計(jì)探究話題。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)7 溶液酸堿性的檢驗(yàn)”時(shí)，在學(xué)生分組參與實(shí)驗(yàn)的前提下，教師設(shè)計(jì)“生活中哪些材料可以用來(lái)制作酸堿指示劑”的話題，組織學(xué)生對(duì)其展開討論。話題將生活中的化學(xué)與教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在探究與互動(dòng)中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提升思維活躍性，為培養(yǎng)其探究能力創(chuàng)造了良好條件。在由話題討論引領(lǐng)的互動(dòng)中，學(xué)生還能建立起積極的組間合作意識(shí)，為分組完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、合作探究學(xué)科知識(shí)帶來(lái)了更有力的支撐。依據(jù)“植物浸出液可以用來(lái)檢驗(yàn)溶液酸堿性，一些帶有顏色的植物花瓣或果實(shí)可以用來(lái)制作酸堿指示劑”的互動(dòng)反饋，學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有實(shí)踐價(jià)值。在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)該主動(dòng)優(yōu)化對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組織。正視學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況和需要，立足實(shí)際組建學(xué)習(xí)小組，基于探究目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與中有序提出探究問題、引領(lǐng)組間互動(dòng)，持續(xù)完善學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考，融入必要指導(dǎo)，切實(shí)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2020年度甘肅省慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題——通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生活能力的策略研究（QYLX（2020）511）。

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